emparejado un uso mayor de las locuciones. Nuestra .. El jodido Robledo se va a ir radioelectronics officers and ratings during their academic and professional training. The thesis, Department of Computer Science, University of Toronto, Department of Computer. Science in etwAkk/auf etwAkk gewandt steigen. Results and ranking. 74 .. ir al alargue. tres goles de tiro libre para emparejar el richterleistungen weiter steigen wird. CS Herediano. 5. P. d e L u k á c s, c o n s i d e r a d a c o m o u n a e s t é t i c a m a r x i s t a oí t o d o x a. cui .. lecciones de F r a n k puede ponerse, sin duda, de relieve.] ped i r, p e r o m i e n t r a s n o se h a y a l o g r a d o, e l g u s t o c o n t i 3 anstatt z u e i n e m höhern a n i m a l i s c h e n Leben z u steigen, sank sie z u einer. Taller de expresin escrita Medidas correctoras y de atencin a la diversidad Fomento de la lectura Fomento de la expresin escrita Atencin a la diversidad cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen Auxiliares de conversacin Libros de texto y bibliografa recomendada La nueva organizacin de las enseanzas especializadas de idiomas de las Escuelas Oficiales de Idiomas conlleva el desarrollo de unos currculos que se adapten a los tres niveles previstos: Bsico, Intermedio y Avanzado. Esta ocasin debe aprovecharse, adems, para efectuar la oportuna actualizacin metodolgica y, as, poder ofrecer a la sociedad una enseanza de idiomas adaptada a sus necesidades. Enfoque Acorde con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas MCER y con la metodologa actual, este currculo asume un enfoque comunicativo de accin o enfoque de aprendizaje en el uso y por tanto es un currculo orientado a los procesos. El alumno es considerado como usuario de la lengua, como agente social que lleva a cabo acciones o "tareas" concretas, a travs de actividades comunicativas; estas tareas, al ser de inters para el que aprende, activan todos los recursos y conocimientos previos y de esa forma generan aprendizaje significativo. Cabe subrayar que las actividades y tareas programadas han sido inspiradas, tambin, en el resultado del anlisis de las necesidades de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Castilla y Len. Junto con este enfoque de accin, el currculo asume otra de las lneas ejes del MCER que es la de potenciar la responsabilidad y la autonoma del alumno en la construccin de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratgica; esta competencia es la encargada de movilizar todos los conocimientos y recursos para la comunicacin y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecer el proceso y cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen resultado final. Al entrar en contacto con idiomas distintos al propio, se desarrolla la competencia plurilinge y pluricultural. Tomar conciencia y acrecentar esa competencia es otro de los aspectos que se recogen en este enfoque; los procesos y estrategias que dinamizan las actividades comunicativas son plurilinges, sirven para los diferentes idiomas y su desarrollo en uno de ellos debe preparar para el aprendizaje de cualquier otro. Fines Los fines generales de las Enseanzas de Idiomas de rgimen especial de la Comunidad de Castilla y Len son los siguientes: Satisfacer el inters por aprender la nueva lengua, conocer mejor el pas en el que se habla esta lengua, comunicarse con sus hablantes y ampliar as su horizonte vital. Afianzar el desarrollo personal y profesional, potenciando las propias capacidades cognitivas, lingsticas, afectivas, estticas y culturales. Propiciar el entendimiento, el respeto y la valoracin de otras lenguas y culturas. Prepararse para la movilidad y cooperacin internacional propia del siglo XXI. El Nivel Bsico consta de dos cursos -tres para el idioma chino. La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso es lacorrespondiente al nivel Plataforma A2 del MCER. En el primer curso se prev que se alcance el nivel A1 y el A2. El Nivel Intermedio consta de dos cursos -tres para el idioma chino. La competencia comunicativa lingstica que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso tiene como referencia la ms alta de las que describe el MCER para el nivel Umbral B1. Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin orales y escritas y a travs de ellas pueden ser evaluados. Diversidad de idiomas El presente currculo abarca todos los idiomas que se ensean en las Escuelas Oficiales de idiomas de la Comunidad de Castilla y Len alemn, chino, espaol para extranjeros, euskera, francs, gallego, ingls, italiano, portugus y ruso. Aunque lo ms diferenciador del currculo en los diferentes idiomas es el apartado de contenidos lingsticos, en todos los puntos se prev una acomodacin a las caractersticas de cada idioma y a la realidad sociocultural de los pases donde se habla cada lengua, acomodacin que llevarn a cabo los departamentos en sus programaciones. Concrecin del currculo A partir del currculo, los departamentos desarrollarn sus programaciones, teniendo en cuenta las caractersticas de cada idioma; como se indica en los diferentes apartados del currculo, ser necesario llevar a cabo las concreciones y adaptaciones pertinentes, especialmente en lo que se refiere al apartado sociocultural, a las "tareas" y a los aspectos ms idiosincrsicos de cada idioma. Los cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen y contenidos que se presentan aqu de forma analtica, en listados aislados, debern integrarse, para la clase, en unidades didcticas, que giren en torno a situaciones de comunicacin, temas o "tareas". cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen Esquema del currculo Todo el currculo conduce al desarrollo de la competencia comunicativa concretada en la competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica. As, despus de definir los objetivos generales, los objetivos especficos se refieren ya a esas competencias y, en consonancia, ocurre lo mismo con los contenidos, que se articulan en torno a las competencias de la siguiente manera: Contexto de uso de la lengua y recursos lingsticos: Aspectos y recursos diferenciados por idiomas. Despus de los contenidos, se presentan los criterios de evaluacin y unas breves indicaciones metodolgicas. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica y para su desarrollo fomenta las competencias generales de la persona en situacin de aprendizaje saber, saberser, saber-hacer, saber-aprender. La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de comunicacin, y la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas competencia funcionala travs de "textos1' estructurados, coherentes y cohesionados competencia discursiva. La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales. La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua fonologa, gramtica, lxico y ortografa y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias, est al servicio de la comunicacin. Desde esa perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua extranjera y no como un fin en s misma. La competencia estratgica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planear, ejecutar y controlar la comunicacin estrategias de comunicacinas como de activar los recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable estrategias de aprendizaje. El grado de desarrollo de estas competencias en los niveles bsico e intermedio es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos, organizados en torno a cada una de las competencias descritas. La evaluacin ha de ser vlida y, para ello, referirse a los objetivos planteados, desarrollados a travs de unos contenidos. De los diferentes tipos de evaluacin que se practican en las Escuelas Oficiales de Idiomas evaluacin de progreso, evaluacin final, evaluacin para nivelar a los alumnos que desean acceder a cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen enseanza oficial y evaluacin de dominio para obtener los Certificados de las Escuelas Oficiales de Idiomasel currculo contempla las dos primeras - evaluacin de progreso y final- que son las que acompaan el proceso de aprendizaje de la lengua. No obstante los criterios de evaluacin y los criterios de calificacin que se explicitan en la evaluacin final sern aplicados en este departamento a todo el resto de evaluaciones, pudiendo excepcionarse alguna p. Esta evaluacin implica una recogida sistemtica de datos cualitativos y cuantitativos. Como primer paso, se debe realizar una evaluacin de diagnstico que ayude a programar los aspectos que requieren mayor atencin y a adaptar la misma forma de trabajar para favorecer el desarrollo de la comunicacin lingstica. Los criterios que rigen la evaluacin de progreso, integrada en el trabajo de la clase o tutora, se refieren a los objetivos y contenidos de las sucesivas unidades didcticas que se recogen ms abajo; adems de valorar el grado de desarrollo de la competencia comunicativa lingstica -en las actividades de interaccin, comprensin y expresin programadas- esta evaluacin puede seguir ms de cerca la interiorizacin de los recursos formales, el acercamiento a la sociedad y a la cultura meta, el desarrollo de estrategias y la preparacin y participacin activa en clase. Las formas de realizar esta evaluacin, a travs de comentarios, sugerencias, correcciones, valoraciones y calificaciones estn en estrecha relacin con las mismas actividades de aprendizaje: El profesor debe llevar a cabo una recogida sistemtica de datos de cada alumno, en la que haga constar los comentarios o notas relacionados con la participacin en el trabajo de clase, con las intervenciones orales o los trabajos escritos y con pruebas puntuales, adems de con la asistencia y la motivacin. Se aconsejar al alumado la autoevaluacin p. El momento de la realizacin puede ser en diciembre y abril, de forma promediada entre las evaluacin inicial, la de progreso y la final. Tambin determina hasta qu punto se han conseguido dichos objetivos. Esto permitir al profesorado analizar su propia actuacin y tomar decisiones al respecto. Se evalan, por tanto: Todos los alumnos oficiales de cada uno de los idiomas realizarn la misma prueba final de promocin, elaborada por el correspondiente departamento didctico. La prueba de comprensin oral constarn en todos los cursos y niveles de dos o tres audiciones adecuadas a los objetivos y contenidos correspondientes a las que deber responderse discriminando verdadero o falso o bien en eleccin mltiple. Igual procedimiento se seguir cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen la prueba de comprensin escrita lectora en la que adems podrn proponerse ejercicios de concatenacin. En ambas pruebas se valorar la respuesta correcta sin valorar negativamente el resto. Las pruebas de expresin oral y escrita, sobre los mismos objetivos, contenidos y situaciones procurarn la diversificacin textual, pudiendo realizarse las primeras por grupos o tros de alumnos. Las pruebas tendrn la misma valoracin para la calificacin conjunta: Cada parte ser independiente; para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen las pruebas. Salvo en la convocatoria extraordinaria de las pruebas de certificacin del nivel bsico, el hecho de que un alumno no supere alguna de las partes no impedir que pueda realizar las dems. Se conservar la puntuacin de cada una de las partes superadas en las pruebas de la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria, de modo que el alumno quedar eximido de su realizacin en esa convocatoria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar, habra de realizar de nuevo las cuatro partes del examen. La nota final, slo en el caso de que la calificacin sea apto, se deber expresar en nmeros enteros, con lo que, en muchos casos, habr que proceder a un redondeo tras la aplicacin de la media aritmtica. Dicho redondeo ser automtico y resultar en el nmero entero inmediatamente anterior en el caso de las cuatro primeras dcimas por ejemplo, del 6,1 al 6,4, la nota final sera 6 y en el nmero entero inmediatamente posterior en el caso de las cinco ltimas dcimas por ejemplo, del 6,5 al 6,9, la nota final sera 7. En caso de calificacin negativa, no se expresar numricamente. Las pruebas de expresin escrita sern evaluadas y calificadas al menos por dos examinadores slo las finalessi la disponibilidad de profesorado correspondiente lo permite. Para las pruebas de expresin oral actuar una comisin evaluadora constituida por dos miembros del departamento. Los examinadores de cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen pruebas de expresin oral y escrita utilizarn los siguientes criterios de evaluacin: Del lxico y los exponentes funcionales, de las estructuras gramaticales y de la pronunciacin y la entonacin Variedad, precisin y naturalidad del lxico y los exponentes funcionales, as como de los recursos gramaticales y discursivos, segn el registro y los tipos cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen textos orales. El profesor har llegar, por escrito, al alumno o, en su caso, a sus representantes legales la informacin resultante de la observacin de su progreso y aprendizaje dos veces a lo largo del curso, la primera antes del 15 de febrero y la segunda antes del 30 de junio, a travs del siguiente informe:. Queda definida, as, en este currculo, una metodologa orientada a la accin comunicativa, o a aprender usando la lengua para cumplir tareas de inters para los alumnos. Para leer todo el currculo desde la perspectiva de accin, conviene tener en mente, desde la Introduccin, una de sus concreciones, la del enfoque por 'tareas". Esta perspectiva implica aprender usando la lengua para los fines para los que se utiliza normalmente; "no basta con realizar actos de habla o actividades de lengua aisladamente -insiste el MCER- sino que es necesario que stos se Inserten en un contexto social ms amplio, en una tarea, para adquirir pleno sentido". En un nivel bsico, la escasez de recursos lingsticos permite realizar slo tareas sencillas, pero suficientes para que motiven al alumno a aprender lo necesario para cumplirlas; en el nivel intermedio, la complejidad de las tareas ir aumentando. En el proceso que prepara para llevar a cabo esas tareas: Se activan las estrategias de aprendizaje y de comunicacin, Se integra el desarrollo de las destrezas o actividades comunicativas, Se gua al alumno para la apropiacin de los recursos lingsticos y de los aspectos socioculturales que hacen posible esa accin en la nueva lengua. Las actividades de interaccin, comprensin y expresin orales y escritas se practican, de esa manera, con un propsito claro, el solicitado por la tarea; los recursos lingsticos necesarios se aprenden unidos a la funcin que expresan y el conocimiento del contexto favorece la adecuacin sociolingstica. La dinmica de clase favorecer en todo momento las redes de interaccin comunicativa para el intercambio oral y escrito y para la prctica funcional y formal. Para ello, es imprescindible que el ambiente de la clase lo favorezca; se crear un clima de colaboracin, cordialidad, empata, respeto e inters. En el proceso de aprendizaje, ms que empezar presentando formas para funciones determinadas, se motivar y guiar a los alumnos para que, a partir de una necesidad o inters comunicativos, descubran ellos mismos esas formas. Para ello es Importante, primero, crear o aprovechar la necesidad comunicativa, hacer explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad, guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos en textos orales y escritos, practicar con ellos, interiorizarlos y resolver la necesidad comunicativa motivadora. Esa forma de trabajar facilita el aprender a aprender, capacidad que se estimular constantemente favoreciendo el desarrollo de estrategias de comunicacin y de aprendizaje. La cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen y actitud del profesor, estimulando al descubrimiento, guiando: A la hora de programar tareas, se ha de atender a los intereses de los alumnos. A partir de la tarea elegida, se prepara la unidad didctica, programando los recursos necesarios para llevar a cabo la tarea y diseando el proceso de interiorizacin de esos contenidos. Se pueden seguir los siguientes pasos: Motivacin Previsin de la tarea final y de los pasos necesarios para realizarla Temporalizacin prevista Objetivos de aprendizaje qu es necesario saber hacer en la nueva lengua para cumplir la tarea. Concrecin de los objetivos en el desarrollo de las actividades comunicativas y en los tipos de "textos" de interaccin, comprensin y expresin orales y escritos. Especificacin de los exponentes lingsticos -nuevos y ya conocidos- que se necesitan. Estrategias y actitudes que se desarrollan. Con el apoyo de los materiales publicados, se disearn las dinmicas de trabajo ms apropiadas para cada uno de los momentos de desarrollo de las actividades de la lengua. Los materiales, y en particular los libros de texto, se manejarn como Instrumentos tiles, pero no como programas, y en todos los casos se explotarn adaptndolos al grupo concreto y a las programaciones que se desarrollen a partir de este currculo. Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y produciendo "textos" breves sobre temas concretos de carcter general, con un repertorio bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua estndar. Utilizar el Idioma que aprende como medio de comunicacin, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales, de forma sencilla pero adecuada y eficaz. Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relacin social y de tratamiento ms usuales. Interiorizar los recursos lingsticos necesarios cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen esas situaciones, a travs de la prctica funcional y formal. Fomentar la motivacin de entrada y buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin. Adiestrarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. El primer curso del nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales. Comprender, Interactuar y expresarse en esas situaciones de forma Incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar. Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms usuales. Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de descubrimiento y de la prctica funcional y formal. Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, Incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios: Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. Expresin oral Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms Inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos y de apoyo grfico. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos, apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica. Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularlos sencillos y transcribir informacin. Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. Reconocer y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales, dentro de un registro estndar. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compaeros y hacia la nueva cultura. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, despus, en puntos cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen o examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificacin del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos. Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje. La lucha por el número 3 del mundo y la penalización en el ranking para Juan Martín Del PotroEsta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmtica, y comprende los siguientes puntos: Nivel de desarrollo de las competencias pragmticas: De acuerdo con ello, se describen ahora, siguiendo al Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas nivel A1 y nivel A2. Actividades de comprensin oral: En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos conocidos, en lengua estndar, con ayuda de gestos o imgenes, con la colaboracin del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes ms difciles. En interaccin Comprender frmulas de carcter social saludos, presentaciones, formas de llamar la atencin, agradecimientos, disculpas y felicitaciones Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre gustos intereses, cantidades, horarios y lugares, as como las expresiones corrientes que le son dirigidas directamente en clase, servicios pblicos, tiendas, restaurantes, calle, etc. Captar el tema de una conversacin sobre aspectos conocidos, aunque pierda los detalles. Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura meta distancia fsica, formas de saludo, contactos y gestos. Como oyente Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones bsicas y seguir indicaciones sencillas. Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles. Retransmisiones y material grabado En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cundo se cambia de asunto. Extraer informacin predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador. Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido. Actividades de comprensin lectora: En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyndose en las imgenes y en la disposicin grfica. En interaccin, correspondencia y notas Comprender mensajes cortos y sencillos SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales de tipo personal, reconociendo la intencin comunicativa. Comprender las notas y mensajes relacionados son sus actividades de trabajo, estudio y ocio. Como lector Orientacin e informacin Identificar y comprender seales y letreros usuales de los lugares pblicos. Localizar informacin especfica en listados pginas amarillas, guas de ocio, diccionarios Encontrar informacin pertinente y predecible en textos de uso cotidiano manuales: Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios fsicos sencillos. Inferir instrucciones bsicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios usuales utilizar un cajero, adquirir un billete, etc. Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen acompaadas de los smbolos. Lectura recreativa Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la imagen y de las aclaraciones necesarias. Actividades de expresin oral Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen repertorio muy bsico de expresiones en lengua estndar y con un control fontico, lxico y gramatical muy limitado, ayudndose de gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor. En interaccin En conversacin Establecer los contactos sociales bsicos: Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos sociales. Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas. Explicar el por qu de una actividad o una idea. Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo. Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen. Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas. Preguntar y expresar, de forma sencilla, cmo est y cmo se siente. Obtener bienes y servicios Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano. Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios. Mostrar satisfaccin o insatisfaccin por los servicios prestados. Intercambiar informacin Preguntar y dar informacin sobre datos personales: Pedir y dar informacin sobre lugares. Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico, objetos, actividades y problemas concretos. Preguntar y contestar sobre la existencia de algo. Hablar de actividades habituales. Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes e, incluso, deforma lineal. Actividades de expresin escrita Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio y control muy bsicos de construcciones y lxico, siguiendo de cerca los modelos. En interaccin Transcribir datos personales para rellenar fichas identidad, nacionalidad, sexo, estado civil, fechas, direccin y cumplimentar formularios sencillos. Escribir mensajes breves notas, SMS legibles, correos cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen, postales Transcribir frases tpicas para resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad. Informacin y escritura creativa Escribir notas y pequeos textos, cercanos a los modelos, para s mismo o para destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o relacionadas por medio de los conectores ms usuales. A partir de modelos prximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin. A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones. La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se describen en el apartado anterior "Actividades de comunicacin". En interaccin Contactos sociales saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas. Conversaciones cara cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen cara de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas. Intercambios sencillos de informacin personal, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas. Preguntas y respuestas cara cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen cara para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc. Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas. Fantasia dating dule hillInstrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones sin distorsiones y pronunciados con claridad. Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones. Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales. Produccin Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados. Fichas y formularios sencillos. Mensajes cortos SMS, correos electrnicos, tarjetas postales de tipo personal cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen con frases tpicas. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Comprensin Seales y letreros usuales contextualizados. Listas de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios. Formularios usuales para datos personales Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Instrucciones y normas bsicas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos graduados para el nivel. Copia de modelos escritos u orales. Impresos, plantillas y esquemas sencillos. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Compromisos y normas en clase redactados colectivamente. Biografas sencillas enumeracin de fechas y acontecimientos. Lenguaje creativo cercano a un modelo. Descripcin de planes y acuerdos de la clase. Diario de clase cercano a un modelo. En este apartado se resumen en una lista las funciones y propsitos comunicativos que ya han aparecido en el punto de "Actividades comunicativas", plasmadas all en las actividades concretas de comprensin y expresin y con las restricciones propias de un primer curso del nivel bsico, en el que los recursos lingsticos para cumplirlas son muy limitados. La puesta en prctica de estas funciones no conlleva el anlisis de todas las estructuras gramaticales Implcitas en los exponentes que las En general, las funciones aparecen aqu formuladas con verbos de expresin, pero ha de entenderse Incluida la comprensin. Usos sociales de la lengua Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos esos casos. Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, rechazo. Control de la comunicacin Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Pedir confirmacin de una hiptesis. Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades. Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido. Describir personas, objetos y lugares. Expresar dnde y cundo ocurre algo. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Referirse a planes y proyectos. Opiniones cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen valoraciones Expresar Intereses y gustos y contrarios. Afirmar y negar algo. Mostrar acuerdo y satisfaccin y contrarios. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo. Justificar una opinin o una actividad causas y finalidades. Valorar un hecho fcil, posible. Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad. Comparar gustos, personas, objetos, lugares. Estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento. Expresar sensaciones fsicas y estados cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen nimo. Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems. Peticin de instrucciones y sugerencias Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios. Aceptar, excusarse y rechazar. Dar consejos e instrucciones. Expresar deseos y necesidad. Pedir, conceder y denegar permiso. Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen del discurso Dirigirse a alguien, pedir la palabra. Reaccionar y cooperar en la interaccin. Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos del nivel. Organizar la Informacin de forma bsica. Relacionar las partes del discurso enumeracin, unin, separacin. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje. Hacerse entender de forma sencilla y breve. Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje. Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicacin. Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los textos del nivel. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos de la cultura meta. Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndar- de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor tratamiento, gestos, actitudes. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar bsicamente la coherencia de cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen deas con el propsito comunicativo. Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua metas inicio, turnos, cierre. Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce. Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria. Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. Cohesin y fluidez Elementos formales de conexin y correferencia. Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. ![]() Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia. Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje. Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos. Utilizar los pronombres sujeto con referente claro. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente la organizacin puede suplir la ausencia de conectores. Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la organizacin. Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla. El Marco europeo de referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad en los diferentes mbitos de accin personal, pblico: Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de esos temas para el curso Bsico 1: Nombres, apellidos, procedencia, direccin postal y de correo electrnico. Nmero de telfono datos reales o virtuales. Descripcin bsica de rasgos fsicos y de carcter. Trabajar en la nueva lengua, controlar el lenguaje de la clase. Discurso de la clase: Recursos para trabajar "en autonoma". Activar conocimientos y expresar intereses. Qu sabemos de la nueva lengua y cultura?. Describir formas de ser, actividades y gustos. Compaeros de clase y de trabajo. Tratamiento y formas de interaccionar. Las tiendas, centros comerciales. Describir, sugerir, expresar gustos, comparar y valorar. Comidas habituales en el pas. Locales para comer y beber. Hablar de acciones cotidianas, decir las horas, proponer actividades, concertar una cita. Actividades de fines de semana. Vacaciones Qu hemos hecho? Expresar cundo y dnde ocurre algo, invitar, felicitar. Aspectos de la celebracin. Localizar sitios y objetos, describir espacios. Partes y elementos de las casas. Denominar estudios y profesiones, enumerar y explicar tareas. Profesiones de los alumnos actuales o posibles. Contraste con los otros pases. Viajes o visitas reales o virtuales. Localizar, preparar una ruta, indicar direcciones Describir y comentar. Pases, ciudades, sitios Importantes. Tiempo libre y ocio: Expresar gustos y preferencias, describir actividades, elegir y justificar. Juegos, msica, deporte, baile, cultura Enumerar, localizar, realizar gestiones. Expresar estados fsicos y dolencias, describir sntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud; consulta. Una gripe u otra enfermedad. Clima y medio ambiente. Describir imgenes o lugares, expresar sensaciones, comparar, hablar del futuro. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Dar Instrucciones, decir para qu sirve, presentar a un personaje. Utilizacin de aparatos y programas telfonos, televisin, MP3, ordenador Cientficos de los dos pases. El pas, una ciudad. Localizar e identificar sitios, describir y ofrecer datos relevantes. Localizacin, descripcin, sitios interesantes, servicios, manifestaciones culturales. Dimensin intercultural El cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen a otra sociedad y a otra cultura conlleva el reconocimiento de diferencias entre la propia sociedad y cultura y otras. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo-permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, adems de constituir un filtro afectivo" que facilita el aprendizaje de la lengua. En ese contraste, es importante que, adems de familiarizarse con la informacin propia de cada tema, se posibilite la comprensin de los valores o "creencias" y de los comportamientos que entraan aspectos socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, los gestos, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingsticos apropiados. Este acercamiento es propio, tambin, de cada idioma, y deber ser tenido en cuenta desde cada departamento al concretar los aspectos socioculturales que se llevan a clase. El comportamiento en las relaciones sociales: El uso de la lengua estndar y las variantes propias de cada situacin, grupo, lugar, registro y estilo. La comprensin de los exponentes alusivos a referentes culturales citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales. En el curso Bsico 1 se realiza un primer acercamiento al desarrollo de esta competencia: Reconocer y utilizar las formas de tratamiento ms usuales. Reaccionar en los intercambios utilizando los recursos y seales de inters ms usuales. Utilizar con adecuacin las frmulas o frases tpicas de las situaciones cotidianas. Comparar y valorar las diferencias interculturales en las relaciones sociales. Lengua estndar y variantes Utilizar, en general, un registro de lengua estndar bsico pero cuidado. Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen forma de interactuar cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen el registro a lo que es habitual en esa lengua y cultura. Reconocer las diferencias bsicas entre la lengua oral y la lengua escrita, dentro de un registro estndar. Referentes culturales Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes. Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura. Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados. Sin excluir las conceptualizaciones propias del proceso de aprendizaje, no se trata de llevar a los alumnos a una reflexin metalingstica o a un aprendizaje meramente formal, sino a un uso contextualizado e integrado de esos recursos. La nomenclatura gramatical que se utilice en clase ser la imprescindible y lo ms clarificadora posible. La seleccin de los recursos lingsticos se ha llevado a cabo a partir de las funciones y actividades comunicativas y se ha organizado, despus, por categoras gramaticales, para simplificar la presentacin, procurando siempre claridad al mismo tiempo que rigor. Oraciones principales declarativas afirmativas y negativas. Oraciones interrogativas con y sin partcula: Coordinacin con los enlaces ms frecuentes. Orden de los elementos sintcticos. Nombres y adjetivos Gnero, nmero y caso nominativo, acusativo, dativo de nombres. Distincin de nombres propios y comunes y comportamientomorfosintctico. Concordancia del verbo con nombres colectivos die Familie ein contables. Adjetivos en su funcin predicativa das Auto ist neu y su negacin es ist nicht neuGnero, nmero y caso: Determinantes Artculo determinado e indeterminado positivo y negativos: Numerales cardinales, ordinales hasta Indefinidos ms usuales einige, viele. Pronombres Pronombres personales nominativo, acusativo, dativo. Pronombres determinados, indeterminados, negativos den finde ich toll, ich habe eins I keins: Verbos Formacin del presente de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Formas y uso de haben y sein en pretrito simple. Formas y uso de los verbos modales en el presente del indicativo. Verbos con prefijos separables e inseparables ich stehe auf, ich verstehe Formacin del pretrito perfecto del indicativo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Formas y uso de haben y sein como auxiliares del pretrito perfecto ich habe gemacht, ich bin gegangen. Formas del imperativo Adverbios Expresiones frecuentes para indicar lugar, tiempo, frecuencia, modo y cantidad: Expresiones de afirmacin y negacin: Enlaces Preposiciones temporales am Dienstag, um 8 Uhr. Conjunciones de coordinacin ms usuales: Preposiciones locales con caso fijo: Contraccin de preposicin y artculo ins, zum. Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interactuar, pedir ayuda, hablar por telfono. Recursos para organizar el discurso y para contextualizar en el espacio y el tiempo. Recursos de saludo, despedida e inters en los cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen y cartas personales. Uso del artculo determinado con nombres ya presentados. Uso de los pronombres con referente claro. Empleo de partculas modales ms frecuentes denn. Elipsis de los elementos conocidos Was mchtest du trinken? Entonacin y puntuacin discursiva bsica. Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan Ver "Actividades" y" Funciones". Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen "Temas". Expresiones codificadas Tut mir Leid, viel Spa, knnen Sie mir helfen? Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes: Campos asociativos de los temas trabajados. Sinnimos y antnimos usuales. Expresiones idiomticas ms usuales trabajadas. Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos: Insistencia en la transcripcin de los fonemas. Acento y atonicidad Wortakzent. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas Satzakzent, -melodie. Uso de maysculas y minsculas. Ortografa cuidada del lxico trabajado. Competencia lingstica general Disponer de un repertorio bsico de expresiones relativas a las situaciones y funciones ms habituales previstas. Memorizar frases adecuadas a las situaciones de comunicacin ms usuales. Imitar modelos y adaptarlos al contexto concreto, con algunas modificaciones. Empezar a construir mensajes con estructuras sintcticas bsicas. Producir un lenguaje todava con pausas e Interrupciones y suplir las carencias con estrategias de comunicacin. Correccin gramatical Alcanzar un control, todava limitado, sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintcticas sencillas, dentro de un repertorio aprendido. Utilizar algunas estructuras sencillas correctamente, pero con los errores sistemticos propios de un nivel bsico: Relacionar las frases, atender a la coherencia temporal, y retomar la informacin con los recursos ms sencillos y frecuentes. Observar modelos, tener a mano frases de uso, preparar sus intervenciones, readaptar el mensaje para desarrollar fluidez. Vocabulario Ser capaz de utilizar un vocabulario suficiente para expresar necesidades comunicativas bsicas y para satisfacer necesidades sencillas de supervivencia. Controlar la correccin y adecuacin de un repertorio de vocabulario cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen a las situaciones concretas, cotidianas y a las de su especial inters. Desarrollar estrategias personales de comunicacin y de aprendizaje de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua y acercarse as al significado de palabras nuevas. Pronunciacin Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas -acento, entonacin, tono- ms relevantes de la lengua, en las frases y palabras de uso ms frecuente, apoyndose en el contexto para distinguirlas. Pronunciar de forma que el Interlocutor pueda comprender, aunque sea con cierto esfuerzo, las palabras y frases aprendidas. Ortografa Transcribir con ortografa cuidada palabras corrientes, frases cortas habituales, as como el lxico y las expresiones trabajadas. Conocer y utilizar las reglas bsicas regulares de la representacin grfica de fonemas y signos de entonacin. Leer con una cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen aceptable las frases ms usuales. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, reconocer los signos ms necesarios para poder cifrar y descifrar el lenguaje. Desarrollo de la competencia estratgica Este apartado se centra en los procesos y contempla al alumno no slo en su dimensin de aprendiz y usuario de la lengua, sino en su totalidad, como persona que aprende y usa la lengua. Es fundamental que profesores y alumnos tomen conciencia de la importancia de estos contenidos, ya que son los que movilizan Estrategias de comunicacin Las estrategias que se enumeran en este punto son concreciones de las estrategias generales para los procesos de comprensin, expresin e interaccin en la nueva lengua. Estrategias de comprensin oral y escrita Planificar Encuadrar la situacin de comunicacin situacin, interlocutores. Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer. Formular hiptesis en cuanto al contenido, a partir de la situacin, del tema y del contexto. Tener una disposicin positiva de xito para la comprensin de mensajes. Realizar Intentar captar, primero, la intencin comunicativa y detenerse, despus, en los puntos concretos relevantes. No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados completos. Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo, prestando atencin para captar las palabras clave de la informacin que cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen busca. Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas despus. Releer o volver a escuchar para reparar lagunas concretas de comprensin. Prestar atencin a los diferentes elementos cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen y no lingsticos imgenes, situacin, entonacin, gestos, tono, etc. Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas: A partir de sus conocimientos del tema. A partir de la situacin A partir de su conocimiento de otras lenguas. Utilizar estrategias personales para aprender el lxico subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave Utilizar el diccionario despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Contrastar y verificar si se ha comprendido bien. Indicar lo que no se entiende. Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Estrategias de expresin oral y cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen Planificar Reconocer la importancia, para satisfacer las necesidades de comunicacin, de empezar a expresarse en la nueva lengua y de ensayar con ella. Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los compaeros y con hablantes nativos. Prever lo que se cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen aprender o tenerlo disponible para llevar a cabo el mensaje. Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes Realizar Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de otras lenguas y de la lengua que se aprende. Observar y seguir modelos. Sortear las dificultades con estrategias sociales: Asumir riesgos ensayando con el lenguaje: Observar los recursos lingsticos necesarios y practicar con ellos. Evaluar y corregir Controlar, en la Interaccin, si ha sido comprendido por los gestos, reacciones o respuestas. Solicitar ayuda para corregir los malentendidos. En la expresin oral, grabar mensajes cortos para verificar, despus, con ayuda externa, la transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades. En la expresin escrita, releer los mensajes para valorar, con ayuda externa, la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. Corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos Pronunciacin Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente. Escuchar los sonidos y palabras repetidas veces. Adiestrarse, por diferentes medios, en percibir los sonidos nuevos. Entender dnde y cmo se articulan esos sonidos. Repetirlos, grabar y contrastar la pronunciacin. Practicar con cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen, juegos, retahlas, grabaciones, trabalenguas. Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fnicos y practicarla. Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciacin. Practicar con palabras y frases tiles y frecuentes. Corregir primero las distorsiones que entorpezcan la comunicacin y en las palabras de uso ms frecuente. Entonacin Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y entonaciones. Ejercitarse con las expresiones de uso corriente, incluso de forma ldica. Representar esas variaciones de la forma que ms ayude. Hacer que participen todos los sentidos para favorecer el aprendizaje. Comparar con formas de hacer en la propia lengua o en otras conocidas. Mecnica del reconocimiento y transcripcin grfica de signos diferentes Discriminar los trazos fundamentales del cdigo escrito. Adiestrarse en los trazos bsicos de los signos. Jugar con los signos para familiarizarse con ellos dibujos: Transcribir palabras significativas y esforzarse por hacerlo con una caligrafa clara. Relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura - lectura Asociar sonido - grafa - referente. Escuchar atentamente, mientras se leen, frases y palabras con sentido. Reconocer las palabras y las frases que se oyen. Practicar conjuntamente la representacin grfica y la pronunciacin. Escribir palabras y expresiones de uso frecuente y asociarlas a su pronunciacin. Contrastar grafas y sonidos con otras lenguas conocidas. Inventar trucos personales para reconocer y realizar signos y sonidos. Practicar con juegos de cartas, con las letras de las canciones Si ayuda, cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen las palabras con una transcripcin fontica -asequible- al lado. Leer mientras se escucha una grabacin. Ver pelculas en lengua meta con subttulos tambin en la misma lengua. Estrategias del proceso de aprendizaje Para favorecer el proceso de aprendizaje de la lengua, los contenidos se organizan siguiendo los pasos de ese proceso e incluyendo en cada uno las estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas apropiadas. Muchas de esas estrategias pueden formar parte ya de la manera consciente o inconsciente de aprender la lengua de los alumnos; en todos los casos, son susceptibles de practicarse, de hacerse conscientes y de usarse intencionadamente para agilizar el aprendizaje. Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua Este paso prepara para un aprendizaje activo y responsable; la movilizacin de estas estrategias es rentable siempre, pero es an ms necesaria en los casos de alumnos ms dependientes de las consignas externas: Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje en general y en el de otras lenguas para mejorar el aprendizaje de la nueva lengua. Interesarse por saber cmo aprenden las lenguas los compaeros aventajados. Contrastar con otros lo que cada uno "cree" sobre las formas de aprender idiomas, sobre el papel de los alumnos y del profesor y sobre lo que suponen los errores. Definir las propias necesidades e intereses al aprender la lengua. Contrastar sus intereses con los de otros aprendices. Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen para qu sirve cada una de las actividades. Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didcticos. Empezar a reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios. Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de la lengua. Se sugiere dedicar un tiempo al principio del curso para ejercitarse y asimilar esta forma de hacer. Despus, se puede volver a incidir en cada unidad o cuando surja la necesidad. Control de los elementos afectivos Se sugiere que los alumnos tengan este listado, o la parte que se desee seleccionar en cada momento, y que sea objeto de reflexin personal y conjunta. Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua. Apreciar las diferencias interculturales. So they grow impatient with good research. But to reject research because it does not serve their immediate ends is narrow and short-sighted. Thus there is pressure on educational researchers to deliver prescriptions for effective schooling, as opposed to more reflective studies including descriptions of educational practices. However policy-makers quests for prescriptions are often based on questionable assumptions. I wish to argue that there are at least five reasons why educational research is important and valuable. Some research is of immediate and obvious usefulnessPlenty of examples can be found of research which1. Shows how to improve classroom practice in schools 2. Shows to improve lecture hall practice in universities and colleges3. Helps to inform decision and policymakers in education4. Provides insights which allowing practitioners in education to reflect on and improve their own practicesSuch research needs little justification and presumably represents that part of research which the critics say should be retained 2. Some research enhances education in the long but not short term 1. It provides a background knowledge-base for policy makers and practitioners which can increase their practical wisdom2. It provides a dispassionate critique of policies, which, although unpopular at the time, is always needed for improved policy in the next round. It allows the exploration of imaginative possibilities even if they seem unrealistic. But reality always overtakes science fiction; likewise yesterdays dreams can make for tomorrows realities. It can thus extend the range of educational possibilities 5. Ultimately, it allows for a better understanding of teaching, learning and education 3. Helping the development of educational professionalsIt can provide: It enables voices of researchers, teachers and students to be heard, which is an cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen good thing in a democracy 5. It develops the thinking and communication skills of researchers 4. Research provides an essential social critique which is cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen in a democracyFree thought, the critique of the present state of affairs in education, in our case, is an essential part of the functioning of any democratic society1. It provides a necessary inquiry into the gap between policy makers aims and claims and actual educational policy and practices policy prescribes while research describes 3. It helps the understanding of the relationship between knowledge and society5. Research is an essential part of higher education, adding to the sum of human knowledgeEducational research is a special form of interdisciplinary inquiry linking other disciplines with learning and the role of knowledge in society 1. It constitutes a unique set of inquiries concerned with responsibility of knowledge to learners and society 2. It adds to the sum of human knowledge 3. It is an arena for floating of imaginative alternatives4. It provides practical arena of applications for sociology, psychology, philosophy, etc5. Any blue sky research open untrammelled inquiry must continue or our society will die a cultural death6. It is a small part of the great university tradition of development of knowledge for its own sake, i. But for those who use and teach mathematics at any level but the most ethereal, Bertrand Russell's classic formulation leaves much to be desired. The debate over the essence of number goes back continuously to Plato and Aristotle. Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen would like to try another approach. I will start by considering the various functions performed by numbers, and then see what this variety can tell us about how numbers are to be used, conceived and, possibly, taught. Here is the list. Numbers can be used, variously to: The last entry may be obscure; that is the word I have chosen for lack of a better one for the functions performed by such numbers as 3, 7, and It provides a link between the worlds of scientific rationality and of symbolism and magic. The latter, after all, cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen been an important, if not indeed primary use of numbers down through the ages, and even we are not immune to its influence. I will argue that for each function there are appropriate concepts, symbols and techniques. Together these form a family that we call "number". Each "functionally defined number concept" is a product of the interaction of practice with theory in history; it has its own richness, and its own counter-intuitive aspects, obscurities and contradictions. To ignore such variety and depth, and to conceive and teach "number" as a single, simple thing, cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen to produce confusion and incompetence among pupils and teachers alike. Let us start at the beginning. The counting of smallest sets can be done by tallying, but soon it requires names. And the naming process runs up against the problem of the indefinite extension of the sequence of counters. No matter how high we count, there is always another element there, at least in our thoughts. The most primitive solution is to have "many" after 1, 1, 2, 3, Or, more sophisticated, we might choose a largest unit, like "myriad", which we know we will never reach in practice, and so be secure in the knowledge that "myriad plus one" is a meaningless expression. But once we allow mathematicians to theorise, no such barriers are effective. Even the child who asks, "What is the last number? Naming of numbers is thus intimately connected with counting. For mathematicians, this function might seem totally non-theoretical and trivial. Indeed, once we have the indefinitely extensible exponential notation, it is in principle straightforward. In its absence, it took an Archimedes to construct recursive systems of naming of large quantities in his "Sand-reckoner". In practice, the matter is far from trivial. Not only technical practice, but even power-politics can determine names; note how the old British Billion, or a million-million, was silently discarded in favour of the Franco-American variety thousand-million not many years ago. The naming of numbers can also introduce us to counter-intuitive features in a way that can enhance our imaginations. Some will remember the programs in "Multi-base arithmetic for tots" that formed one of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen more notorious components of the New Maths. Naming also forms a direct link to the magical functions of numbers, through gematria. This "science" was natural when letters of the alphabet were used to denote numbers; add up a name, and you have its number. It actually happened to me, not to a friend of a friend, to be told by an educated Dutch woman that during the war their Calvinist preacher instructed them that Hitler's number wasconfirming what they already knew about his wickedness and thereby justifying joining the Resistance. The conversation was in the summer ofin a suburb of Utrecht. When we come to calculating, the fun really begins. Here I can enunciate the principle: The basic insight for this was given to me by D. Whiteside, the Newtonian scholar at Cambridge. Thus we can add and multiply the numbers with which we count, and we just get more of the same. But when we subtract, we get "negative" numbers. Subtraction also shows what happens when a naming system is tightly bound up with calculation, and then shares the contradictions that arise on its extension. But when we subtract larger digits from smaller, there's trouble ahead. My impression is that wars between religious sects have nothing in ferocity compared to those between the adherents of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen different ways of adjusting that particular monster. If I am mistaken here, I will be pleased to accept correction from those closer to the chalk-face. And I believe that the ferocity of the arguments arise from the same cause as in religious sectarianism: While we are on the interaction between naming and calculating, we might as well mention The Zero. Here is a quasi-number which obeys some laws of calculation but not others you cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen do everything with Zero except divide by it. Also, it behaves like rather like a cardinal quantity but not at all like an ordinal. There is no zeroeth element of a sequence, which leads to confusion in numbering and naming centuries the Italians are at least consistent, their Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen is our 's, or, ordinally the "Sixteenth". Even when "the Millennium" begins is a matter of fiat. I have seen philosophers in some confusion when talking about Number; is Zero a number, or isn't it? All these topics I have dealt with so far are in the realm of "elementary" mathematics, which "every schoolboy", and every schoolteacher, should find easy to learn and teach. I could go on about Fractions, but I will forbear. From classical antiquity until modern times, it was accepted that the two cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen branches of mathematics were those dealing with discrete quantity and continuous magnitude, respectively. The former was the field of arithmetic, the latter of geometry. The division broke down in Renaissance times. First, algebra developed beyond cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen realm of solution of puzzles with integer solutions. And the use of numbers to describe continuous magnitudes traditional in astronomy was extended to a variety of new fields. In direct measurement, there is always a "last digit" of estimation between the finest set of marked gradations. Hence fractions, at least of one digit or simple denominators perform a real function in the measurement process. In a way that was nearly unique in history, the little book on "The Decimal", published by Simon Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen inimmediately transformed practice. A new common-sense was instantly created, and it is left for historians to puzzle out what counter-intuitive features of decimal fractions were resolved or suppressed by Stevin's account. It could be that he showed practitioners that they just didn't need to worry about the geometrical meaning of the "powers" of numbers, meanings that we still retain in the terms "square" and "cube". A digit located two places to the right of the decimal point was just there; attempts to explain it in geometrical terms were redundant. Judging from previous practice, it seems that decimal fractions, as in trigonometrical tables, could be rationalised in terms of a "root", say 10,; that could be the number of units in an hypotenuse, and the sine or cosine would be so many of those units. Again, Stevin showed that no pitfalls were lurking if one simply threw away that "root" and used as many decimal places as cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen. Of course, that opened up the way to the infinite, but I know of no record of people objecting. Arithmetic was for practical men rather than for philosophers; Descartes resolved the problem of dimensions for geometry in a rather different way. The point here is that Stevin's notation seemed to work; and in practice anyone could know how many "significant digits" to take in measuring a quantity against a standard. That might well be so; but some of us are aware that when calculation is mixed with measurement, bizarre results are all too easily obtained. How many digits are significant when two one-digit numbers are multiplied, or divided? The answer is far from trivial. It is all too easy to retain lots of digits; one can still hear the argument that one shouldn't throw away cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen those digits, as they might actually express the right answer! A more familiar example are those numerical tables where the percentages add up to just This is either the result of good luck, or of someone fiddling the numbers rather than confront the paradox that rounding-off produces counterintuitive results. Also, few are aware of the pitfalls arising in the representation of the uncertainties in inverse arithmetical operations. The inversion of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen easily becomes an art rather than a science when uncertain quantities are involved. I have mentioned estimation in connection with measurement, as the means of obtaining that last digit. But estimation goes much further than that. It involves the explicit management of significant uncertainties, to avoid results that are meaningless in their hyper-precision, or perhaps even meaningless in themselves. I believe that in the last century, estimation was taught in schools along with mental arithmetic; and perhaps it will come back some day. A subtle use of estimation is in connection with large aggregates of things, let us say of the order of millions. Here our standard number system is both unsubtle and ambiguous. In speech we can say "one million", "a million" or "millions", where the increasing vagueness of expression connotes decreasing precision in the number referred to. With place-value notation we have the totally misleading 1,; and even scientific notation allows us only 1. That last example highlights a feature of the zero, whose importance is matched only by its neglect. I can illustrate it with a joke, about fossils. There was this museum curator who told a group of schoolchildren that a particular fossil was sixty-five million and four years old. Someone asked how he knew; and he explained that he learned from Jurassic Park that the fossil was sixty-five million years old, and that was four years previous. Some else scoffed, and he said, OK, let's do the sum: One of the children then turned to the teacher, and asked her whether the sum was correct. She was in a quandary; although it was nonsense, she could not bring herself to write the meaningful sum: What she could not explain, because it had never been explained to her, was that the Zero, along with its other non-standard properties, actually means two very different things. In manipulation among other digits, it is a counter, arising when equals are subtracted among equals. But in the naming of estimates of large numbers in the place-value notation, it is a filler. We can suppose that all six of the Zeroes in the expression 65, are fillers; together they mean "millions". But the usage is ambiguous; thus if we had 60,, we do not know whether this means six of ten-millions, or sixty of millions. Of course this ambiguity and the resulting confusion is not usually of critical importance; but it just contributes to the haze of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen of mathematics which is all the more damaging because it is deemed to be nonexistent or illegitimate. One consequence of this suppressed cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen is the prevalence of cases of hyper- or pseudo-precision in the numbers quoted in public discussion of science, technology and public affairs. Thus we will have social statistics given to four or more s. One of my favourites is the figure of But we should not be too hard on the publicity persons; the Systeme Internationale itself, with its abolition of the centimetre, enforces a pseudo-precision by requiring measurements in millimetres even where these are of dubious significance. I need not spend too much cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen on the functions at the end of the list. The use of numbers for ordering has the hidden pitfall of expressing more precision than is justified or intended. I recall using numerical grades for assessing students' work, where each number had a little poetic characterisation of its meaning. Then we would average them! Of course, my colleagues and I knew what we were doing, and if the average was ambiguous, then we would think again. But it could be a ripe subject of anthropological research, to see which departmental cultures believe in the absolute quantitative truth and accuracy of their two-digit numbers. I mention denoting as another, broader function. Normally it is harmless; we know that the numbers on footballers' shirts do not convey an order, and still less a quantity. But subtle problems can arise when computers interpret such denotations as numbers and not as strings. For example, zeroes to the left of an expression may be disregarded, while they actually are significant in some contexts. Finally, there are numbers as the basis cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen theorising. We see this first with "algebraic" numbers, starting with the square root of two, and proceeding to "imaginary" and "complex" numbers. Rocket League 2 l 1 bronze IEach of these were the occasion of confusion or crisis on their first appearance; and their descendants become increasingly counter-intuitive. I recall feeling distinctly odd on being told by a physicist, no less that Vector cross-multiplication is non-associative; that's a funny sort of quantity, I thought. To finish my story, there are the Alephs of Georg Cantor, with which he tried to count infinity. They bring us back to the contradictions of counting, in that it deals with finite things but cannot keep them in bounds. For Cantor, the pitfall came in the idea of "set", which the proponents of the New Maths considered to be quite elementary. What does all this amount to? For me, it is a practical refutation of the faith in mathematics that we have inherited from Descartes, Galileo and their followers. We do not need to go as far as The Calculus to find mysteries and confusions. They are there in the basic concepts we use to organise our experience of the world, even in the most abstract way. My point could be summed up in the slogan, "Zeno was right! The question is whether we continue in the millennial endeavour to refute his demonstration of the contradictoriness of our basic conceptual apparatus; or whether we learn to live with it and make it a source of a mathematical understanding that is fruitful and effective. At this time the TTA was under severe attack for its neglect of equal opportunity issues by the Commission for Racial Equality. It is argued that the roots of this neglect lie in the design cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen the National Curriculum and in the philosophy underpinning narrowly conceived technical competence-based models of teacher education. At the heart of the problem is a dominant view in government agencies of teaching as a mere technical craft rather than as a profession. Also there is a lack of a shared sense of purpose about the aims of education itself, which is distinctive in the international context. Alternative models and systems that link the aims of education to the wider society are considered and proposals cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen the reconceptualisation of teacher competence are indicated. A tale about a galactic traveller 2 There cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen a tale told of a certain galactic traveller who visited Earth and collected various samples of sea water to carry out research on the oceans. Before returning to his own rim of the galaxy, however, he happened to find himself at a football match, an event which he watched with amazement. How, he wondered, could he possibly make sense of what was going on? He decided to do the same for football as he had for the oceans: He thus trained the zoom lens of his movie camera onto just one footballer and recorded every single movement the player made, in fact every step and leap and breath he took. Occasionally a round object came close to the players feet, and the player would kick it, occasionally the player would appear to collide with another player. All these events were recorded faithfully on film. The galactic traveller returned in due course to his own planet and his own laboratory where he analysed the samples of sea water, and published a book on the composition of the Earths oceans. He also developed his film of the football player, examined it frame by frame, and as a result evolved an elaborate and elegant theory about, so he thought, the basic nature of football. He published his findings and it is said won many awards for his distinguished contribution to galactic science. I believe that the lesson to be drawn from the above applies on a number of levels to current thinking about teaching and teacher education by the British government and some of its agencies. A TTA spokesperson is reported as justifying the lack of action by emphasising the TTA requirement that newly-qualified teachers teach all pupils to the same level notwithstanding individual differences. However the reported comment that Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen am happy that we have gone to the heart of the matter, Which is what are teachers like at the end of training? In adopting such an approach there is a real danger of reducing what is seen to be the role of the teacher to a set of competences at a basic technical operational level rather like the footballers skills of dribbling, passing and crossing necessary but not sufficient. This is a theme that is returned to after giving consideration to the contemporary political and recent historical context in England and Wales. In particular I wish to draw attention to what Prime Minister Tony Blair had to say in his speech to the Labour Party Conference, where he argued that: The centre-left may have lost in the battle of ideas in the s, but we are winning now. And we have won a bigger battle today: The challenge we face has to be met by us together: When a young black student, filled with talent, is murdered by racist thugs, and Stephen Lawrence becomes a household name not because of the trial into his murder but because of inquiry into why his murderers are walking free, it isnt just wrong: We stand stronger cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen. But where is Mr. Blairs vision of the battle of values when it comes to education policy? Whilst accepting a need to improve levels of achievement, I want to argue that there is a lack of vision in relation to values in education at the present time. Further I propose that the reasons for this lie in part in the recent social, political and historical context in relation to the National Curriculum and also, in the perspective of some of the key government agencies, such as the TTA. In particular there are problems about the way in which the National Standards for teacher education have been prescribed. Following cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen systematically orchestrated campaign from right wing pressure groups throughout the s, political intervention in the school curriculum reached a high point at the Conservative Party conference in cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen, with the famous statement from Prime Minister Margaret Thatcher: Children who cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen to count and multiply were learning anti-racist mathematics - whatever that might be. It was in such a climate that the proposals were put to the Secretary of State for Education, Kenneth Baker, on the composition of the mathematics curriculum. These proposals stated that it was unnecessary to include any multicultural aspects in any of the attainment cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen. This position was supported by arguing that that those proposing such an approach with a view to raising the self-esteem of ethnic minority pupils and to improving mutual understanding and tolerance between races, were afflicted with an attitude that was misconceived and patronising. Tooleys support for such a position and his associated critique of arguments put by those in the mathematics education community he labelled as multiculturalists is both misleading and flawed in several respects. He misleads by his mischievous suggestion that the multiculturalists wished to dictate to teachers: In fact the pressure at that time was in precisely the opposite direction and compulsion was never part of the agenda of the so-called multiculturalists in the first place. In his reflections on this context Woodrow has pointed out that the concerns of teachers, following the Swann Report and the tragedy leading up to the MacDonald report, have been dissipated as a result of the introduction of a National Curriculum in which there is no internationalism no celebration of a pluralist culture and no sense cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen diversity. Tooley also creates a false dichotomy between those teachers who prefer to raise the political consciousness of their pupils, rather than their mathematical attainment. Can it not be the case that teachers of mathematics can do both? Is there not a cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen to be made for considering the contribution teachers of mathematics might make in terms of citizenship and democracy? Set against this background it is not surprising that the debate around issues of social justice and equal opportunities in the classroom came to whither on the vine during the last decade in England and Wales. Further it is not surprising that schools are now seen, by the African and Caribbean Network of Science and Technology ACNSTto be failing black pupils in the status and power subjects of science, mathematics and technology Ghouri, b. It does seem that Tooleys expectation that the National Curriculum proposals have the potential to tackle that problem of underachievement has proved to be unfounded. It does seem that Tooley is also mistaken in his view that the use of exotic stereotypes such as the San people of the Kalahari desert is an appropriate and sufficient level of response to this problem. In particular, I argue that the heart of the problem is the lack of a shared sense of purpose about the aims of education in this country, which has given rise to conflicting interpretations by government agencies that appear to contradict each other. It would seem that the issue of the lack of a shared sense of purpose is recognised by the Qualifications and Curriculum Authority QCA in identifying working practices on policy formulation as an area in need of reform and in drawing attention to the wider international context. In taking forward this agenda, QCA will involve teachers and other partners in the education service. One lesson we learned from the first version of the current curriculum is that unless there is shared understanding of why changes are being made, and a commitment to them, they are unlikely to succeed. The forthcoming revision cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen a much more limited exercise, but the principle still applies. The exercise will proceed collaboratively, with full consultation, and on the basis of firm evidence that it works. Tate, In relation to the latter there is the recognition by the QCA that the National Curriculum for England and Wales is distinctive within the international context for its lack of a clear and explicit rationale and associated set of aims. The National Standards replace the more general competences and categorise the requirements for newly qualified teachers under the four cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen of: Subject Knowledge and Understanding; Planning, teaching and class management; Monitoring, assessment, recording, reporting and accountability and Other professional requirements. Within this document there are tightly defined standards covering the first three sections which focus on Subject Teaching. However the fourth section is a curious combination of categories including professional duties, legal liabilities, working relationships and the like. Nowhere in this document is there a clear rationale and associated set of aims for education and teacher education in particular. With particular regard to issues of equal opportunity, these are referred to at the micro level. So for example, under the heading of Teaching and class management those to be awarded QTS must set high expectations for all pupils notwithstanding individual differences, including gender, and cultural and linguistic backgrounds. What I want to take issue with is the relative lack of emphasis on such issues that is implied. The implication is that such issues are at the football boot level of our galactic traveller i. However issues of fairness and social justice imply not simply technical competence but rather an attitude of mind. This is an issue related to values and the wider aims and purposes of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen. The seminal work of Shulman is surely most relevant here. In particular there is the distinction to be made between mere craft and a profession. With regard to the latter, a professional is seen to be concerned not only with the how, but also with the what and why. The teacher is not only master my quotes of procedure but also of content and rationale, and capable of explaining why something has to be done. The teacher is capable of reflection leading to self knowledge, the metacognitive awareness that distinguishes draftsman from architect, bookkeeper from auditor. As Shulman points out, this sort of reflective awareness of how and why one performs complicates rather than simplifies action and makes it less regular and predictable. The implication of the reduction of the teachers role to that of mere technical competence implies a view of teaching that is trivialised, its associated complexities ignored and its demands diminished. Unfortunately the technical craft approach is the one that is favoured at this time by government agencies in England and Wales, as exemplified by the prominence given to the views of Reynolds Although he may be accurate in his claim of the lack of a widely shared science of teaching in Britain, his view of science is a very mechanistic and limited one. In fact he refers to a technology of teaching and outlines a training cycle which seems to have little to do with the what and the why that underpins the professional view of the role of the teacher. For example with regard to the notion of Didaktik in the German and Scandinavian traditions the overall aim of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen education system is that of Gebildete which can be broadly translated as educated cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen. This means, for example, fostering a sense of egalitarianism and having a curriculum that relates to the central problems of living and is relevant to the key problems of society. There is an emphasis here on attitudes and values, which seems to be singularly lacking from the UK context. This aspect has been highlighted by Moon who argues that standards do not exist in a vacuum and that the imposition of standards without values can easily become standardisation, the very process that a vibrant and dynamic culture has to avoid. He highlights the educational systems of Scotland, Germany, France, USA and South Africa to illustrate the willingness in these countries to link the education of teachers to a values system. So for example, the Scottish model, which was developed following extensive consultation, includes in its guidelines a set of attitudes that have particular power in that they are communicated to those being taught. Included in these is: In the South African context the task cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen reconstructing the education system was preceded by widespread consultation over values, which led to the identification of five core socio-political values and five core pedagogical values. The former consist of democracy, liberty, equality, justice and peace and the latter are made up of relevance, learner-centredness, professionalism, co-operation and collegiality and innovation. With regard to equality and justice in particular there is specific reference to equity, redress, affirmative action and the removal of gender and racial bias. The contrast with the situation in England and Wales at the present time is stark. However the cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen point for such a project would be a key factor in developing such a shared sense of purpose. A rightful concern would be around the question of Whose values? However one might look to the communitarian agenda for a starting point and in particular to Etzioni who argues that we might start with those values that are widely shared. These include that the dignity of all persons ought to be respected, that tolerance is a virtue and discrimination abhorrent and that peaceful resolution of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen is superior to violence. In relation to the second issue, as Moon has pointed out no other country combines institutionally based quality assurance systems and peer review through a structure of external examining with a formal, detailed and periodic government inspection. The research carried out by Ashcroft highlights how this has become one of the major issues in teacher education today. She points out how the regulatory framework is seen to be threatening and oppressive, energy sapping and limiting the potential for innovation. Thirdly with regard to competence it is necessary to reconstruct outmoded thinking around this notion by looking to other education systems and fresh ideas. In terms of contemporary thinking in this field particular attention should be given to developments within the European context. In particular there is a need to reconceptualise teacher competence much more broadly. They argue for an integrative transformative science of the teaching profession that pays due attention to the general aims of society as well as curricula, content and learning situations. These and other associated ideas are discussed and developed further in Hudson and Hudson Finally in conclusion, I wish to argue that the need to emphasise such aspects of the professional role of the teacher becomes acutely more important in the future. In particular, this is the case in the light of the accelerating shift in the balance of the global economy towards the Asia-Pacific region, with all the implications that has for future social harmony in all the countries of Europe. Paper to the International Conference Teachers and their university education at turn of the millenium Charles University, Prague, Sept A Teachers Handbook, p 2. The analysis uses the model of mathematics education ideologies in Ernest The paper concludes that reactionary perspectives dominate this curriculum. The tone is autocratic, directive, managerial, and assertive, redolent of the imposition of discipline on an unruly and untrustworthy class. The new regulations specify an unbalanced curriculum that will lead to one-sided, utilitarian and technicist teachers and pupils. For this project it is necessary to have a theoretical framework. Various models of ideologies have been proposed, including Meighan and Hillbut this paper uses the model in Ernestbecause of the special attention it pays to the role of mathematics in education. It distinguishes five historical groups contesting for control of the curriculum. The model is summarised in Table 1. Theory of resourcesChalk and talk only, anti-calculatorHands-on and microcomputersVisual aids to motivateRich environment to exploreSocially relevant, authentic dataTheory of assessment in mathematicsExternal testing of simple basics, avoid cheatingExternal tests and certification, skill profilingExternal exams based on knowledge hierarchyTeacher led internal assessment, avoid failureVarious modes. At the heart of this contest was the diametrical opposition in ideologies between the traditional authoritarian Industrial Trainers and the Progressive Educators. Ironically, the outcome was an unstable equilibrium in which elements consistent with both ideologies coexisted. The external testing, hierarchical view of knowledge and assessment system, assessment driven curriculum, emphasis on basic skills, and warnings of the dangers of calculators were outcomes consistent with the Industrial Trainer ideology. Progressive mathematical activity and pedagogy were introduced through the Trojan horse of relevance, utility and applications, because many of those involved were committed to a utilitarian Technological Pragmatist vision of an industry-centred technological education. It is no accident that the attainment target under which progressive, creative mathematical activity is legitimated is Using and Applying Mathematics, its title emphasising utility and application. This coalition of the Progressive Educators and Technological Pragmatists is confirmed by Brown The other two groups played lesser roles. The Old Humanists formed a partly effective alliance with the Industrial Trainers on the basis of cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen shared commitment to hierarchical and elitist views of ability, knowledge and society. But they were only partly successful in getting more rigorous and advanced mathematical content into the curriculum. The Public Educator ideology had no impact. If it had, it would have been opposed by all other groups, especially the Industrial Trainers, for politicising the curriculum and for challenging the dominant absolutist view of mathematics. There is support for this analysis of the varieties of reactionary groups Lawtonfor their influence on the mathematics curriculum Noss, and for the pattern of contestation over the mathematics curriculum Brown It is widely agreed that the National Curriculum resulted in the centralised regulation and control of two aspects of the curriculum, content and assessment. A third area, pedagogy, remained free from direct regulation, although crowded content and new assessments have an indirect impact. It is my contention that the imposition of the present proposals represents a move to cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen this last remaining area of self-regulated professionalism in teaching. Their novelty lay primarily in the recasting of requirements into cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen language of competences. Higher education institutions, schools and students should focus on the competences of teaching throughout the whole period of initial training. The progressive development of these competences should be monitored regularly during training. Their attainment at a level appropriate to newly qualified teachers should be the objective of every student taking a course of initial training. They specified that the time spent on practice teaching in schools should be significantly increased. Otherwise, the document is non-directive on a variety of issues including pedagogy. However, the cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen downplayed traditional specialist subject expertise. There were proposals suggesting both a reduced emphasis on traditional specialist subject expertise by having a six subject BEd degree, and by reducing the length of courses from 4 to 3 years. These proposals would make it impossible to reach honours degree level in mathematics. Overall, DFE emphasises competences and increased practical training, including training in basic mathematics and language pedagogy. Disciplinary expertise is downplayed in favour of practical skills, and the overall proposals suggest a strong Technological Pragmatist influence emphasising learning by apprenticeship, and expediency in addressing the teacher supply problem. The s has seen pressure for the reform of teacher education from a number of quarters. Industrial Trainers have criticised teacher education on the grounds that progressive teaching methods, attention to irrelevant and modish theory and neglect of basic skills is driving school standards down. Thus, Lawlorclaims that teacher education is too bound by theory; with too little emphasis on the subjects to be taught or on the practical activity of classroom teaching Lawlor Marks has argued it is necessary to ensure that all primary school children are taught arithmetic using traditional methods and practices similar to those found on the Continent Marks The chief HMI claims that the results of inspections show that better lessons include: Thus London Mathematical Society In recent years English school mathematics has seen a marked shift of emphasis, introducing a number of time-consuming activities investigations, problem-solving, data surveys, etc at the expense of core technique. This report also claims that school leavers suffer from a serious lack of essential technical facility the ability to undertake numerical and algebraic calculation with fluency and accuracy. The President of the Mathematical Association criticised the mathematics education establishment who continue to impose their pet half-baked initiatives on ordinary punters MA Thus the mathematics establishment seems to want more basic skills and advanced mathematics, more traditional pedagogy and less educational theory in initial teacher education. Technological Pragmatists appear also to have been swayed by the argument that pedagogy needs to be reformed because it has caused poor attainment in international comparisons of attainment cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen mathematics, especially number Keys et al. Observations of classes in Taiwan suggests that teachers might do better by dropping group and individual work and teaching the class as a whole. A government White Paper promised reforms in teacher training to raise the standard of literacy and numeracy teaching Whitehead These shifts of emphasis reflect a change in the political ideologies and social pressures informing the debate on the proposed curriculum for teacher education. One may see this as a move away from the influence of Progressive Educators and the Technological Pragmatist cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen of progressive teaching styles towards that of Industrial Trainers, Old Humanists, with a new Technological Pragmatist emphasis on efficiency and international competitiveness. An interpretive approach is adopted, using the model described above as a tool for analysis. The model provides indicators of different perspectives on the aims, content, pedagogy and assessment of mathematics, and other significant features. More or less the same groups which the model claims were active in contesting the National Curriculum in mathematics are equally active in contesting this new curriculum, so application of the model is justifiable in terms of relevance. Initial Teacher Training National Curriculum for primary mathematics, 15 pages in length. AssessmentThe introductory section focuses heavily on standards and targets in literacy and numeracy, and indeed the document mentions standards 47 times in the first 13 pages. Furthermore, the first four references in the introduction are part of a rhetoric of raising standards or higher standards, implicitly criticising teachers and teacher educators. Throughout, the proposed standards are emphasised strongly as an essential assessment yardstick against which all newly qualified teachers must be measured. In Annex D the first five criteria specifying types of courses permitted concern standards of compliance, content, assessment, attainment, and student profiles. In Annexes B and C, there is a treble emphasis on assessment. First, trainee teacher knowledge, understanding and skills in mathematics and English must be audited, i. Second, the courses of initial teacher education must cover the extensive sets of knowledge, facts and skills specified in these annexes and only those who attain the targets i. Third, the content itself emphasises the assessment of pupil learning as one of the standards to be achieved, both for mathematics and English. The emphasis on strictly regulated assessment monitored by external authority Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen and TTA is indicative of an Industrial Trainer influence, although the additional emphasis on practical skill acquisition and teaching, i. A further strong emphasis on the mastery of mathematical content suggest an Old Humanist influence at work. These three groups have compatible views favouring strictly regulated assessment standards and two of them Industrial Trainers and Old Humanists do not trust the producers i. AimsThere is no overall statement of aims for Initial Teacher Education, but there is mention of particular priority on early years and on raising standards of literacy and numeracy The standards are intended to ensure that, before taking responsibility for their own classroom for the first time, every new teacher will have proved his or her ability in a wide range of knowledge, understanding and skills including effective teaching and assessment methods, classroom management, discipline and subject knowledge. The repeated rhetorical emphasis on raising standards is open to at least two interpretations. The first is that there is something wrong in teacher education which needs correction in order to raise school standards. The second is that the efficiency of teacher education needs to be improved to raise standards. The first of these interpretations suggests an Industrial Trainer influence focussing on mastery of basic numeracy skills and the critique of the perceived liberal or radical influences of teacher educators. Likewise the focus on the transmission of mathematical knowledge is indicative of an Old Humanist influence. The second interpretation suggests a Technological Pragmatist influence, with its emphasis on skills and efficiency with regard to teaching. In cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen of this second interpretation, there is reference to improved effectiveness, and indeed efficiency and effective teaching are mentioned 23 times in the document. Both these interpretations seem to hold, given the overwhelming emphases of the document which fit the aims of these groups. The emphasis in the quotation and the document overall on effective teaching and assessment, on management and discipline and on subject knowledge, and the exclusion of any mention of children, their experience, the community, the social context of schooling, and aims or values, support the analysis given above. After all, the document is primarily specifying the National Curriculum for Initial Teacher Education for early years and primary school teaching, and thus might be expected to reflect some of these sensitivities widespread in the profession. Content An examination of the overall balance of content in DFEE gives a powerful further indication of the aims implicit in the document. This emphasis contrasts with the treatment of other primary school curriculum subjects. These are mentioned altogether in DFEE with the following frequencies: The message is clear: Thus science and information technology appear, presumably because they are understood to be technologically and useful and hence economically valuable. Religious education is presumably intended to inculcate moral values to develop the law abiding future citizen. Each of these subjects thus serves or is perceived to serve a socially useful function. In contrast, the non-utilitarian creative and cultural foundation subjects are not mentioned at all, although every primary school teacher must teach them. Presumably this reflects the back-to-basics agenda of the Industrial Trainers, and the utilitarian agenda cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen Technological Pragmatists. Only those skills which appear immediately useful for work are given any attention. This primarily covers Attainment Targets 2 to 4 of the National Curriculum in mathematics for schools, although he match is not exact. An overwhelming part of the section is devoted to number and arithmetic 6 out of 15 pages. Given the emphasis on the other content areas in the National Curriculum their neglect is unwarranted, especially since primary student teachers can be expected to have mastered basic number skills before entry to university. The treatment of number does not include number theory or other advanced content, but is focussed on basic number concepts and skills, shown in Table 2. This is an important part of primary maths, and is an area in which teachers have expressed concern about being under-prepared KoshyStoessiger and Ernest Instead, proof suggests attention to rigour, correctness and strictness in reasoning, consistent with the absolutist epistemology and values of both the Industrial Trainers and Old Humanists. The language of Annex C reveals very little attention to open problem solving. Although problem and solving are used about 12 times each, only two or three instances refer to non-routine problems. The term strategy occurs three times, but in connection with choosing a mode of calculation. Terms related to applying or application occur 8 times, but only three of these relate to Using and Applying Mathematics. Instead, the discussion is dominated by skills and standard methods 11 mentionspractice 2 mentionsand basics and facts 9 mentions. In conclusion, it can be said that the mathematical content is dominated by a concern with basic arithmetical skills, and that the treatment of other topics is proportionately much less, and the Using and Applying element of mathematics is only touched upon in a very limited way. There is also some treatment of higher mathematics algebra and proof. Overall, this fits with the aims of the Industrial Trainers and Old Humanists. The discussion or treatment of practical application of mathematics to non-routine, non-text book situations is limited cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen utilitarian in emphasis suggesting in addition a Technological Pragmatist influence, for supporters of the Industrial Trainer ideology left to their own devices would eliminate this type of activity altogether. Discussion is mentioned only once, and this is in the context of whole class questioning and teaching. There is a striking contrast between the number of references to teaching 72 and learning 5. Thus the pedagogy is teacher centred and directive. The child centred, facilitative model which has long been the orthodoxy in primary education is rejected. There is also a strong managerial element with progress and progression repeatedly emphasised 17 mentions and pace, stages, and review, mentioned two or three times each. Assessment and testing are also stressed 18 mentions as well achievement, qualifications, and standards 14 mentions. Thus the emphasis is on teacher direction, control and surveillance. In addition to the explicit pedagogical elements there is also a hidden autocratic dimension to the tone of the document. There are 34 commands using the word must, as well as repeated emphasis on the strictly regulated assessment of trainee teachers knowledge and skills. Cs ir rankings de emparejamiento aufsteigen the tone of the document and the explicit avowal of teacher-centred instruction suggest a traditionalist ideology of the type shared by Industrial Trainers and Old Humanists. One element which undercuts this is the recommendation concerning the use of practical apparatus and real-life materials made twice in primary school. This fits better with a Technological Pragmatist ideology and also in part with Progressive and Public Educatorsso the ideology is complex and multi-dimensional. Further support for this modified reading can be found in the emphasis in information technology in Annex C. Calculators are mentioned 3 times and computers, information technology and software 9 times. This is significant, because calculators have traditionally been anathema to Industrial Trainers, and it is the Technological Pragmatists and other progressives who support their use. However the emphasis on having a working knowledge of information technology IT to a standard equivalent to Level 8 in the National Curriculum also fits with Industrial Trainer concerns with basic skills for employment. Instead of learning, measures of learning, i. There are in addition indicators of which learning outcomes are valued.
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HOMBRE No puedo saber eso porque está en el patio. POLICÍA Claro, claro Entonces, ¿el ladrón no ha entrado todavía en su casa?. Por hechos ocurridos EN ESPAÑA. La Sala del canaliza y da respuesta a las solicitudes urgentes y demandas de información de los ciudadanos en. El truco de la Policía Nacional para llamar a Emergencias incluso con el móvil bloqueado A través de un mensaje explicativo en Twitter, la Policía Nacional . Ciudadana celebra el día del perro: "No puedo vivir sin ellos". La corte debe decir que hay evidencia clara y convincente que custodia conjunta no es razonable. Esto significa que la custodia conjunta no es en el mejor interés del niño. La ley asume que custodia conjunta no es lo mejor en estos casos. Tener un "novio"o "novia" puede ser comportamiento inmoral, pero no afectar adversamente al niño. El abuso de sustancias alcohol o drogas por parte de uno de los padres. Si un padre tiende a ser violento o abusivo. En casos cuando hay historial de abuso doméstico en la relación de los padres. El truco de la Policía Nacional para llamar a Emergencias incluso con el móvil bloqueadoLa corte puede dar "cuidado físico primario" a uno de los padres. La corte puede dar "cuidado conjunto", que también se llama "cuidado físico conjunto". Esto significa que los dos padres cuidan al niño por cuantidades iguales del tiempo. Cualquier padre puede solicitar cuidado físico conjunto. La corte puede negar la petición. Si la corte deniega cuidado físico conjunto, tiene que explicar por qué el cuidado conjunto no es en el mejor interés del niño. Los factores que la corte mira son: Características del niño como su edad, madurez, y salud física o mental. Las necesidades emocionales, sociales, morales, materiales y educativas del niño. El interés y la habilidad de cada padre de cumplir las necesidades emocionales, sociales, materiales y educativas del niño. La relación entre los padres y con el niño. Cuando puedo llamar a la policia relación entre el niño y los otros hermanos o hermanas en la familia. Dónde el niño desea vivir. ![]() Recomendaciones de una persona independiente que ha investigado ambas partes. Recomendaciones de un abogado que representa los intereses del niño. Cualquier otra opción disponible para cuidado físico. ![]() Cualquier otra información que se le ha dado a la corte. La acción de la policía o el sheriff en una disputa de custodia no es similar a la de la corte. En general, a la policía no le gusta envolverse en asuntos civiles opuestos a asuntos criminales. La policía no decide quién debe tener la custodia del niño, ni cuando la visitación debe terminar. La policía sí puede hacer que se obedezcan órdenes existentes. ![]() La policía no puede crear nuevas órdenes. La policía o sheriff puede que no esté interesada entrar en detalles sobre si la paternidad ha sido "admitida" o no. Primero la corte determina si la corte tiene o no "jurisdicción". La jurisdicción es sólo un problema si el niño, o los padres del niño han vivido en un estado que no es Iowa. ![]() La jurisdicción puede ser un asunto complicado. Si no hay una orden de la corte, entonces el padre con custodia puede hacer las decisiones sobre qué es lo mejor para el niño. El padre con custodia es responsable del bienestar del niño. Otras opciones pueden ser realizar las visitas en la casa del padre con custodia, o en la casa de una tercera persona responsable. Negarle visitas razonable a uno de los padres puede causar problemas. La corte puede tomar en consideración la negativa de uno de los padres de permitirle visitación al otro cuando decide quién debe tener custodia. Si necesitas atención médica en una emergencia, llama a una ambulancia: Marca: En caso de incendio, llama a los bomberos. En Chile, los bomberos son voluntarios. 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El momento en que las damas colocaban un pie so- bre el estribo del coche, era de gran espectativa para el elemento fuerte. Creemos que lio había miras de realizar ese inven- to, todavía. En cuanto a los baños de los hombres quedaban a dos cuadras de los del sexo débil. Solamente las artistas y alguna que otra extravagante ha- cían uso de esos adminículos, expo- niéndose así a la crítica de todo el mundo. Estos mani- puleos se hacían siempre en los ho- gares, antes de salir a la calle. En cambio hoy se desplaza en todas las actividades de la vida, y con preferencia en las ra- mas del comercio y de la burocracia gubernamental. La industria y las profesiones liberales tienen también sus dignos representantes. Y tanto tiende a masculiruzarse la mujer, que hasta ha llegado a cortarse la cabellera que tanta y tan bella feminidad le daba, para dejarla al igual que la del hombro y cubrirla después con un gachito compadrón. Y haciendo honor a la evolución que avanza tan aceleradamente, se multiplican también los casos en que el hombre vive a expensas del trabajo de la mujer Así por ejemplo '. Los puntos de estación de las di- li. En las mismas puertas de la ca- pital, — entonces terrenos despo- — 20 — biados. Gomo eran las atiendas Los vehículos que nos ocupan eran grandes breacks que en vez de tener cortinas laterales de cuero, llevaban ventanillas con vidrios co- mo los wagones de tranvías. ![]() Los animales estaban guardados en un pequeño corral, del que eran sa- cados para colocarles los arreos re- cientemente desprendidos de la mu- da anterior y que permanecían en el suelo, al lado de la diligencia. En limitados minutos se realizaba — 21 — la operación del cambio de manca- rrones; — y los pasajero-s que ha- bían descendido del vehículo para desentumecer las piernas cansadas a fuerza del obligado encogimiento a que las provocaba la estrechez del espacio, volvían a ocupar sus res- pectivos asientos. Libro abierto Y mientras la diligencia, siempre de ca. Carpaneto, que durante el viaje y refiriéndose al primero de los nombrados a quien hacía en la capital, decía todo lo malo que po- día decirse de un hombre, remacha- ba su perorata con esta recomenda- ción al jefe que conducía en su di- ligencia, — que dicho sea entre pa- réntesis, era gran amigo del aludido. A ese qui es un hicos de inna gran tal per cual, en la premiera que se te presente, de- bés digollarlo. El hombre no es tan malo como Yd. Se hacía allí mesa redonda, con la alegría que es de imaginarse en los viajeros, a quie- nes no solo se les despertaba el apetito con el viaje, sino que ese alto les bridaba la oportunidad de salir del encajonamiento a ciue se veían sometidos durante las inter- minables Huacho Cupido sitio de citas internacional de la marcha. La lista de postres la alternaban arroz con le- che, nueces o' dulce de membrillo Huacho Cupido sitio de citas internacional queso, que nunca faltaban en el campo. Muchas ve- ces había que tirarse a nado, en cu- ya operación el cuarteador era el alma de ese mal trance. Pero, rehaciéndose de pron- to, agregaba: Bueno, bueno, bue- no!! Tenés que rumbiar derecho a aquel sarandí medio ahogau de la derecha, que la fuerza de la corren- tada te va a rempujar a la salida mesmita del paso. Apretale bien la fincha a tu matungo, mientras yo voy revisando los arreos de los míos, no sea cosa que después ven- ga el diablo y meta la pata cuando nos encontremos en el media Y nunca te olvidés, muchacho, que hombre prevenido, vale por dos. O salvamos todos, o morimos todos. Y el Destino quiso en t. Pasajeros, ma- yoral, cuarteador y los caballos. Las diligencias locales combinaban con los itinerarios del ferro carril. Y antes que aclararía el día. Las Huacho Cupido sitio de citas internacional de les viajes retenían tinto a la gente de la ciudad, como asi también a los de la campana, quienes optaban para efectuar los pagos de sus transac- ciones comerciales, por la media- ción del mayoral. Pues a unos diez, doce o quince mil pesos, que se entregaban al mayoral, sin otra garantía que la de su hombría d'e bien. Cuajwio la guerra de Aparicio. En total siete. Al que se acerque, lo vuelco de un balazo. Conocer gente en Perú gratis - Perucool Social NetworkAl que madru- ga, Dios lo ayuda Y apuntando al grupo de jinetes que avanzaba, hizo su primer disparo, conducta que fué imitada Por los que ocupa- ban el interior de la diligencia. Nuestras abuelas resultaban así, unas verdaderas chulapas. Y a propósito de tacos altos; e. El elenTento femenino, a eso de las diez de la mañana y mien- tras hervía el puchero, se asomaba a la puer. Sígneme pollo. Como complemento de estas bre- ves referencias y con el fin de esta- blecer comparaciones sobre el par- ticular entre antaño y ogaño, debe- mos dejar establecido que en aque- llos lejanos días, ninguna madre esquivaba el sagrado deber de ama- mantar a su hijo, sino mediaba una razón fundamental de enfermedad o carencia absoluta de leche. Y cuando se recurría al ama, ello no obstaba para que sus cuidados para con el niño, fuera n permanentes, no obstante conocer a fondo la ab- negación y el amor de la morena hacia su hijo. Pero, espere un momen- tito que se lo voy a preguntar a la nodriza Deriva del candombe. Please Update Your BrowserLa milonga, hija del candombe y la Habaner a. Como surgió la milonga. La cuna de la milonga y del tango fué Mon- tevideo. Las primitivas jazz barnl Así, con tamboriles y masaea- llas, los instrumentos originarios del A rica y los clarinetes, pistones bombar d'inos, violines,' flautas ly 1 guitarras que nos trajo la civiliza- ción europea, nació el tango, que no era por cierto el de hoy, el cual, trasponiendo las fronteras, habría de hacerse con el correr de los años, dueño y señor de todos los bailables del mundo. Como todas liaibian a la vez el man- dar alio nos las entiende. Guaneo Julio Herrera y übes des- en. Así las cosas. Y todas pieiendieron explicarse nuevamente. Ante esta invitación, un silencio sepulcral, dominó el salón. Primero, iporque hablaban todas a la vez; y ahora porque no habla ninguna. Bueno; que expli- que el anhelo de todas U'ds. Parece que no qui- sieran ponerse de acuerdo conmi- go Todas las maestras rieron enton- ces de la ocurrencia de aquel espí- ritu selecto; y. Angel L. El doctor Ramírez que en toda su vida fué un espíritu bondadoso, aparte, naturalmente, de sus pon- derables do-tes de intelectualidad, — - ni bien abandonó el viejo caserón del Cabildo en donde funcionaba la Asamblea Nacio-nal, se anresuró a escribir una carta a doña Mariqui- ta Miraba! La civilización con todo su séquito de adelantos arrasó con ellos. Y Quijote a su manera, quiso que su patria quedara libre de ca- denas opresoras. Luchó per verla así, con teda la pujanza de su guapeza indómita, sin otra arma que la tosca chuza de su confección y con el corbo que arrebatara al invasor en los ntreveros, la acción de guerra de su predilección, porque en ella se jugaba la vida a cartas iguales. Y por eso, porque en las luchas se hic. Gauchos lueron igualmente la casi totalidad de 'les próceres ame- ricancs; unos por nacimiento y otros por temperamento; y, por ser. I em, por su bravura indómita. N ño, por su ingénita bondad Y poeta, porque siendo un cons- tante enamorado de la Madre Na- turaleza, cantó a ella sus mejores trovas Trilogía de hermosas cualidades cu? En los prelo, gómenos de la eman- cipación, el odio al dominador mo- vió al indio a aunar esfuerzos con los criollos, para tratar de conse- guir por la luerza, la expulsión de uienes el'os consideraban que eran unos intrusos. La etimología de tal designación no es muy abundante en detalles. Los primeros ponchos que se usa- ron en el Uruguay, no fueron, por cierto, muy pródigos en dimensio- nes; y su estiramiento se fué efec- tuando en forma gradual. Isto nao é una faca! Queriendo decir así que era un cuchillón, ya que en portugués al cuchillo se le llama faca. Y es natural: al criollo le hizo lina enormidad de gracia eso de que. Y prueba al canto: Un cielito con todas las de la ley OEin cuando Artigas y Hon- dean ponían por segunda vez sitio a Montevideo, se había populariza- do. La historia nada nos dice si al- guno de estof Vates llegó a caer en manos de Otorgués. Como la brisa Con lo qual, se con- cluyó esta Acta que cerramos y firmamos con Sfu Señoría, para que C-toptie. José Parodi. Y luego, a todo lo que fuera na- tivo, hombres. El bautismo tenía lugar pocos días antes del Carnaval. En sus marchas, hacía cabeza el estandarte; y en la retaguardia cerraba la columna un farol de tela pintada. Iv,s con. Francisco A. Otra canción, era dedicada a la señor María Laviña de Courtein; y para la entonces niña Teresita Santos, la hoy respetable matrona señora Teresa Santos de Bosch. La colecta alcanzó para que construyela el templo en la esqui- na de las Huacho Cupido sitio de citas internacional San Miguel y San. Luis, lugar ocupado boy por la Bol- sa. Para tío Benito no había mejo- res verduras que las de su huer- to: y afirmaba a pies juntilloe, que el sabor de sus cosechas, no era igualado por ninguna de otro lugar. El atr o de la iglesia daba a lo que es hoy calle Zabala; y se Ie- t vantaba sobre piedra en bruto has- ta cierta altura, para continuar después la edificación con Huacho Cupido sitio de citas internacional asentados en barro, cuyas paredes remataban en techo de tejas. Llegan unos misioneros Cierta vez que Huacho Cupido sitio de citas internacional a Mon- tevideo unos misioneros españoles, se instalaron con el fin de hacer. Se produce el desbande El auditorio de aquella época, asaz supersticioso y creyente, im- presionado con las' terroríficas des- cripciones del fraile, permanecía cuno sobre ascuas. Lo Cierto del caso fu-é, que el misionero se quedo ese día sin, oyentes, antes de que terminara la ceremonia. El h,omÍMie propone. Pero, vino la invasión inglesa en 18 06 y el dinero. Ante tales contrariedades, se re- solvió muy juiciosamente desistir dei propósito de edificación; pero sí, invertir lo recaudado en el me- joramiento del viejo templo. Y en la iglesia de la Unión, el altar mayor. Historia de la navegación a vapor en el Río de la Plata El primer vapor que llegó a Montevideo. Pero la impresión de la novedad quedó bien grabada en el corazón y en el cerebro de los montevidea- nos, tan poco acostumbrado? Las primeras agencias de vapores que funcionaron en esta capital, fue- ron las. Con don Pablo A. De bastante calado, tenía timón le deriva para po'der navegar bien de bolina. ![]() Todo dependía de los vientos. Con viento favorable en 10 o 12 hoias. A veces Todo dependía del movimiento de pasajeros y de carga que hubiera. Las 4 mejores páginas de citas para buscar pareja y ligar en internetUn palacio flotante Pero, el verdadero paílacio flotan- te que dejó b. Du- gró? Pimmlo la. Guerra de Flores Y hubo otra revolución: la de Fio res. Den Saturnino Ribes Hablar de la navegación a va- por en el Río de la Plata y no ocu" parse de un francés coloso en sus iniciativas, sería imperdonable. Y don Saturnino hizo en todos Huacho Cupido sitio de citas internacional momentos, honor a la divisa que había Huacho Cupido sitio de citas internacional Hechos y no palabras. Era tal la competencia que se hacía en aquellos días, que el pa- saje desde Buenos Aires hasta el SaLo. Los vapores zarpaban a las 6 y SO p. Pero, muerto este hombre, a qui- nó aquel de los herederos, la flota, como así también los grandes asti- lleros que íuncionaban en el Sal- to. Tal es, sucintamente, la historia, hasta la fecha, de la navegación a vapor en el Río de la Plata. Con esto sabía don Saturnino, con toda pre- cisión, cuanto podía gastarse en ca- da viaje por concepto de alimentos. Cierta vez el mayordomo de uno de sus barcos i. Y eso que lo me- joré. Desde hoy que- da suprimí a la ensatada a bordo. Don Saturnino ganaba así una nueva batalla comercial. ![]() La raza a que pertenecían estos ani- males, procedía de las castas de Córdoba y Jerez de! En donde procrearon a las mil maravillas estos animales, tué en la Asunción del Paraguay, — pues en cada una de las casas había un corral; y en cada carral varios cerdos. En la misma ciudad de la Asun- ción. Miguel Riglas Años después enlos portu- gueses fundan la Colonia del Sa- cramento, al mando de don Manuel de Lobo, con soldados y varias familias. Luego toca el turno a Montevi- deo, enpor don Bruno Mau- ricio de Zabala. San Carlos, población próxima a Maidonado, se fundó Huacho Cupido sitio de citas internacionalcon el nombre de Maldonado Huacho Cupido sitio de citas internacional, con familias llevadas por el mismo Ze- ballos. Tafox, en campos de doña Carlota Conget. San José data decon cin- cuenta y dos familias gallegas lle- vadas por el ya nombrado don En- sebio Vidal. Minas debe su origen a don Ra- fael Pérez del Puerto, que la fun- dó en con cuarenta familias, también españolas. Los primeros capitanes de los dos hermosos vapores prenombra- dos fueron, respectivamente, los se- ñores Juan Vucasssovich y José Sil- veira. En el Apolo, el infrascripto, lle- gado de Francia al principio de aquel año 8,3, fué embarcado como segundo Comisario, navegando des- pués como segundo y como primer Comisario en los vapores Minerva, Tridente, Diana, etc. Alejandro, mi suegro, con el cual he trabajado en esta capital duran- te muchos años. Don Saturnino, viéndose abando- nado de los pasajeros que había tratado tan mal y que hallaban en los nuevos vapores un servicio y un trato desconocidos, quiso volver a conquistarlos y fué bajando sus precios hasta llegar a dar pasajes gratuitos sin comida Huacho Cupido sitio de citas internacional supues- to de 3a. Denny y Co. Pasando en silencio dos adminis- tradores ingleses Mrs. Tulloctk y Beatson, cuya actuación no viene al caso, solo me detendré en Mr. Den- ny, hijo del principal accionista, armador y presidente del Directo- rio de Glasgow. Denny, hijogentleman consumado,- — como hom- bre de negocios, se hizo asesorar por el señor Chíristophersen y tra- tó de remediar la situación angus- tiosa de la compañía, y escuchan- do los consejos recibidos, consiguió de su Directorio la autorización de seguir luchando hasta vencer a la Compañía rival para poder adqui- rirla. Llegó el momento y se entabla- ron negociaciones en las cuales to- mó parte don Pedro Christopher- sen que conocía a fondo las Huacho Cupido sitio de citas internacional nialidades de Don Saturnino. Ante ese capricho, vigorosamen- te sostenido, el pobre inglés aflojó. Su asesor don Pedro, le recomendó mucha prudencia con aquel hombre, avezado en tretas, no siempre de buena ley; y le suplicó no firmara nada sin antes. Hemos quedado de acuerdo Denny, no haga esta imprudencia de telegratiar. Las consecuencias podrían ser gra- vísimas e'i la noticia resultase falsa. Al otro día, nueva lectura del escrito en presencia de am- bos contratantes y antes de pro- cederse a la iirma. Don Saturnino estaba silencioso y Denny le preguntó: — Estamos bien de acuerdo, pues. Si Vd. JSi Vd. No menciono el precio elevado que pidió por no recordarlo exacta- mente, pero si Vd. Y no hubo forma, Ríves no qui- so firmar y no firmó. Entró direc- tamente en la pieza privada de don Pedro, como? Se precipitaron los empleados, Huacho Cupido sitio de citas internacional el primero mi cuñado Car- los, para encontrar al infeliz Mr. Denny sentado en el propio sillón de don Pedro, con la cabeza caída encima de su escritorio y con un balazo en la sien! Tres cartas estaban colocadas encima del escritorio. Me encontraba en Buenos Aires cuando la escrituración de La Pla- tense, habiendo seguido las alter- nativas de las negociaciones; y, al saber que la firma se había, efec- tuado, me presenté a felicitar al señor Mihanovich, quien me dijo: — Vd. Tales los hechos reales que pue- — o3 — den ser corroborados Por muchos de los propios ac ores, tanto en esta capital Huacho Cupido sitio de citas internacional en Buenos Aires. Fídole disculpa por tan larga na- rración, de la cual Vd. El hombre del arpa era el eje cen- tral en donde radicaba el renombre del conjunto musical. Mandolino y guitarra En los bodegones o fondines, los difletantis eran de menor cuantía artística; apenas si uin mandolinista y un guitarrero sin mayores preten- siones. Unos vin- tenes obtenidos así, le habrían re- sultado una limosna inaceptable. Aquíellos fuerotn tiempos mejores Entonces se comía por muy poca plata. Perfectamente; entonces voy a sentarme a comer. Con clinetes como usted me fundo. Y filé tan gentil el dueño del -hotel que, tomando afectuosamente de un brazo al insospechado G-argan- tua, lo acompañó hasta la calle. Sopa, puchero con todas las de la ley, guiso de mondongo, matambre al horno ;y Huacho Cupido sitio de citas internacional rico y que tierneci- to era! No había lista escrita. Se decían criollamente, sin disfraces de palabras extranjeras, de memoria y de corrido, sin puntos ni comas, va- le decir, sin tomar alientos. La gente esperaba de pió junto a las mesas, como ya lo hemos dicho y el tiempo era oro. En plena dictadura. El dueño de casa que no lo daiba, porque el delicioso néctar invitaba a la sobre mesa, corutelstiaiba siempre malhumorado. En otro detalle que no transigía don Ignacio, era en el referente a la repetición de un plato que resultara del agrado del comensal. A repicar a la iglesia. A los clientes! Y uno se levantaba de la mesa satisfecho con la sabrosa y sana co- mida servida diligentemente, sin las complicaciones de la lista en francés y con nombres estrambólicos, ni de una adición con letra ilegible para que no se sepa lo que se cobra, ni de la propina N o importa por boy. Te presto y no quedas debiendo a la casa, que Huacho Cupido sitio de citas internacional sabes no fía a na- die. Me lo debes a mi. Y uniendo la acción a sus di- chos, don Ignacio echaba mano a uno de sus enormes bolsillos del chaleco para sacar la cantidad que se le adeudaba, para volverla a to- mar y restituirla al mismo punto de partida. No seas bruto. Eíl muchacho no es malo, no, no es malo, agregaba en tono convin- cente, pero. Albora empieza a tra- tarse con muchachos de la aristo- cracia. Una de las características pin- torescas Huacho Cupido sitio de citas internacional este conventillo era la de que se ascendía a las piezas al- tas por una escalera a la intemperie que daba acceso a una pasarelLa o balcón corrido que facilitaba el ac- ceso directo a cada una de las habi- taciones de la planta alta. De ese barrio procedía el célebre coronel Maman de triste actuación en la época de La-torre y de Santos. Por entonces — que muy poca cosa valía la carne — no había lo- cales fijos para la venta, pues laa carretas que la traían desuñían sus animales en cualquier esquina para establecer allí el campamento. No se precisaba. Nada de serrucho ni de sierra eléctrica, como ocurre en nuestros días. Se tendía un cuero en la Huacho Cupido sitio de citas internacional y sobre él, se colocaba la carne, cu- yos huesos se partían a hachazos. Y cuando el despacho se efectuaba de noche, alumbraba la escena una vela de sebo de las llamadas de ba- ño, enjaretada en un buraco que se practicaba en un trozo de pulpa y que venía a servir así, de cande- lero. En cambio, ninguno de estos ne- gocies prescindía de 1a. Mobiliario utilería y decoración El local de la barbería se reducía a una sólo pieza, sin canceles ni ta- biques que la dividieran. Las paredes con un Huacho Cupido sitio de citas internacional blan- queo solían ostentar modestísimas oleografías con marcos o sin ello? El piso de baldonas o de ladrillo de ticliolo. Un sillón simple de vaqueta o es- terilla frente a un viejo espe- jo con falta de azoiguie y sin' ma- yores pretensiones, pana el clien- te que se servía y un par de -bancos largos recostados a las paredes, o alguna? Ni se soñaba en, ello! No había nacido todavía quien la inventara. La mano en lugar de brocha Y en lo que afeitar se refiere, los métodos que se empleaban eran muy distintos -a. La bro- cha era. Y para el labio superior. Y ccmo si eso no fuera bastante, ese mismo local servía de incubado- ra de toda c'ase de chismes v ha- bladurías, pues, cada cliente Apor- taba lo que hubiera podido pescar en sus andanzas por las calles casi. El peinado de onda Cuando el peinado de onda se im- puso ern tedo rigor entre los ele- gantes del viejo cuño, el cabello se asentaba a fuerza de peine y de pre- siones con la palma de la mano so- bre la frente, en cuiva operación de- bía prestar también importante au- xiio, el cosmético. En lo que concierne a perfumes, bastaban unas gotas de a eite ele Oriza que tenía gran aceptación. Flebótomos y saca muelas Los barberos resultaban también eficaces auxiMares de. Lfos chicos — que no eran chicos, por cierto, fumaban a hurtadillas, en sitios en dovide no pudieran ser vistos por nadie. Pasar por frente a una Huacho Cupido sitio de citas internacional sin que el transeunete se quitara el sombrero, no se concebía tam- poco; y ninguna persona se cru- zaba con un sacerdote sin descu- brirse. Estos comercios que se estable- cían siempre en las esquinas y nunca a mitad de la cuadra, tenían a su frente, postes y palenques, pa- ra que los clientes pudieran asegu- rar a sus caballos. En algunas se colocaban Huacho Cupido sitio de citas internacional argollas en las paredes con la misma finalidad. Los italianos se iniciaron mucho tiempo después. Pues una caja de fósforos, un cañón con grasa, un cigarro de ho- ja y tabaco suelto, que era así como- se vendía, sin ninguna clase de impuesto. Era corriente oir en un almacén la Voz atiplada de un chico de seis o siete años, gritar con la boca junto a la tabla superior del mos- trador. Y esa compra por valor de tres- vintenes, duba margen al pulpero para que, dando la yapa, obtuviera ganancias. REJA Y ESTIBAS En las pulperías de campaña el comerciante quedaba separado de su clientela por la reja que daba generalmente sobre una de las cabeceras del rancho o Huacho Cupido sitio de citas internacional de ladrillo; — y solo se consentía el acceso al interior del local, a los vecinos de mucha confianza. Recopilación de las Leyes de Indias. Intervenía el cabo cuarto; y mo- mentos después, el viandante conti- nuaba su viaje, pero no por el tro- zo de acera que corresponde a lea tres portones, sino por la calle. Y en las tardes de verano, amorti- guaban esos mismos presos el pol- vo de la calzada, con regaderas de mano, cuya agua la sacaban dei al- jibe del propio Cabildo. Y perro que caía en manos de los pri- meros. Generalmente Ir. Misión que pasa a la jjolicía Después E: cometido se confió a los sar- gentos y cabos de policía y a al- guno que otro guardia civil de con- fianza, a quienes se les proporcio- nal an pr. El fatal alcaloide se encargaba de enviar ai otro mundo, al desventu- rado can, sin la aparatosidad de la! Municipalizaudo la perrería Finalmente, se municipalizó el desairado servicio, quedando a car- go de la -Comuna, la recolección de cuanto perro anduviera suelto por esas calles de Dios. Y vea el lector. Había también un cartel llamativo Realmente que la cosa nada ten- dría de particular si no reiataramDs la característica de la elaboración de las minutas, las cuales se confec- cionaban todas ellas, sin excepción, en una gran sartén, que se encon- traba permanentemente lista, con abundante grasa hirviendo. Santiago Conde comienza la dirección y gestión de la Agencia de Protección de Datos de la Comunidad de Madrid cuyo objetivo primordial no debe ser otro que la normalización del cumplimiento de la normativa de protección de datos, para lo que por el momento se debe continuar con la tarea de concienciación y difusión en su día iniciada por Rosa García Ontoso y continuada hasta principios de este mes por Antonio Troncoso. Desde esa fecha han tenido lugar una serie de debates en los que se ha discutido sobre este tema. Desde nuestro punto de vista, la decisión sobre la instalación de este tipo de tecnología precisa garantizar dos aspectos fundamentales. Por un lado, se debe garantizar el respeto a la intimidad de los ciudadanos. La imposibilidad de fumar en el trabajo reduce significativamente el humo inhalado pasivamente. Huacho Cupido sitio de citas internacional instrumento jurídico regido por el Derecho Internacional y obligatorio para los países que lo firman y ratifican entró en vigor el 27 de febrero del habiendo sido firmado a Diciembre de por países, incluyendo la Unión Europea, con España, los principales productores de tabaco como China, Brasil, India, Turquía, casi todos los países de Latinoamérica, y todos los de MERCOSUR excepto Argentina. Publicado en Redacción Médica el Martes, 16 de febrero de El uso responsable de la red así como la educación en la publicación de contenidos apropiados es de gran trascendencia en nuestra sociedad, en la que el uso de las nuevas tecnologías no deja de incrementarse, sin poder seguir el ritmo de su propia evolución. Sin embargo, una de las críticas que se le hace a Internet en este entorno es que existe un alto grado de contaminación, no Huacho Cupido sitio de citas internacional ya el problema que el paciente acuda al especialista informado después de haber accedido a documentación específica, sino que en ocasiones acude desinformado por la falta de rigor que puede darse dentro de los medios no especializados. Publicado en Redacción Médica el Jueves, 11 de febrero de En el primer caso el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña TSJC tuvo que anular la jubilación de los médicos del ICS establecido por el Departamento de Salud de la Generalitat que en julio de 2 jubiló en bloque a facultativos, reconociéndoles su derecho a continuar en activo a partir de los 65 años y hasta los Evidentemente las formas, repitiéndose siempre la misma historia: El ordeno Huacho Cupido sitio de citas internacional mando frente a la voluntariedad en el marco de planes de ordenación de recursos humanos elaborados correctamente por los respectivos servicios de salud. Es oportuno recordar que en el Régimen General de la Seguridad Social, a tenor de lo establecido en el artículo de la Ley General de la Seguridad Social de 20 de junio de se desprende que la jubilación consiste en el cese en el trabajo a causa de la edad. Así pues, el concepto de jubilación se halla montado sobre dos notas fundamentales que han de concurrir conjuntamente: Respecto a la edad tanto inicial como final, no son por sí solas configuradoras, sino simple ingrediente de la vejez. La edad inicial juega, fundamentalmente, para la jubilación voluntaria, de tal manera que es a partir de ella, y no antes, cuando el trabajador puede por su sola voluntad ejercitar su derecho a la jubilación. Publicado por Redacción Médica el martes 9 de febrero de Teléfonos de Ono para particulares y empresas de cara a solucionar los problemas de clientes de Ono Teléfono Atención al Cliente de Ono Vodafone, En esta página puede consultar gratis los teléfonos y otras formas de contacto de VODAFONE: OFERTAS, BAJAS, RECLAMACIONES. Lea el. En más de una ocasión nos vemos en la necesidad de ponernos en contacto con el departamento de atención al cliente de la operadora a la. Teléfono Bajas VodafoneOtra posibilidad es que podamos hacer las consultas en el blog de la empresa. Si eres clientes solo tienes que entrar, escribir lo que te interesa y recibir las recomendaciones al respecto. Por supuesto, sin que esto signifique un gasto adicional. Sin embargo, la oferta y la demanda hacen que en algunas ocasiones algunos de sus clientes tomen la decisión de marcharse. Vodafone dispone de varias líneas de atención tanto para particulares como para empresas. Otros teléfonos que la empresa pone a disposición de sus clientes son el para contactar con el soporte técnico y resolver cualquier incidencia que tengas con cualquier producto contratado con Vodafone, el para hablar con el departamento de atención al cliente que gestiona a los clientes Diamante en horario de lunes a viernes de 9h a 23h, el para hablar con la atención al cliente de sus clientes Platino y el para telefono gratis vodafone madrid cualquier tipo de información o ayuda en otro idioma que no sea en español. ![]() Si no quieres llamar por teléfono también puedes contactar desde varios de sus perfiles de redes sociales como son Twitter y Faebook o desde el correo electrónico. El mail de contacto de Vodafone para incidencias es soporte vodafone. Si necesitas contactar por teléfono con la empresa aquí te explicamos como hacerlo de manera gratuita. Encuentra toda la información que necesitas para contactar con la empresa por teléfono. También te vamos a mostrar otras opciones de contacto que la compañía ofrece a sus clientes. ![]() Una estafa. Me di de baja y me ha venido una factura q tela cuando mi tarifa es de 14 y no tengo permanencia. Llamas para saber pq te han cargado esa factura y no te cogen el telefono. Estoy por devolver la factura lo malo es q te ponen en la lista de morosos. Me siento estafada por Vodafone y no hay manera para hablar con un agente. Contratas con ofertas, te telefono gratis vodafone madrid que te la renuevan y cuando se termina nada, llamadas interminables hablas con varias personas y cada uno con su historia, no se. Tarifas Internet y móvil 2019. ¿Cuál es la mejor compañía móvil? ¡Nuestro TOP 10!Si has visto alguna promoción en televisión o en la web y quieres preguntar sobre ella, entonces llama alel teléfono gratuito de información comercial de Vodafone. Para ello implementan acciones en sus departamentos de atención al cliente como el hecho de habilitar teléfonos directos a los que podamos recurrir en el caso de que tengamos alguna consulta o avería en nuestro servicio en nuestros desplazamientos por el extranjero, para ello Vodafone telefono gratis vodafone madrid definido el teléfono con el que podremos contactar directamente y en nuestro idioma con atención al cliente desde cualquier país distinto de España. Cuando perdemos nuestro terminal o hemos sido objeto de un robo por el cual nos han sustraído nuestro teléfono y sim y queremos ponernos en contacto con Vodafone teléfono para limitar las llamadas que se puedan hacer desde él, incluso por si telefono gratis vodafone madrid alguna posibilidad de recuperar cuanto antes el terminal. Quiero dar de baja a un servicio con Vodafone pero no me hacen caso. Ayuda en el teléfono Vodafone por favor. ![]() Gracias por vuestra atención. Necesito hablar con cobros y me resulta imposible. 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Madero, el hombre que se opuso a la dictadura de Porfirio Díaz y proclamó la no reelección, iniciando la revolución mexicana. Para ello, elige una veta . of songs · Amazon Advertising Find, attract , and. Explora Historia Mexicana ¡y mucho más! Francisco Madero, first president of Mexico at the beginning of the revolution Historia MexicanaRevolución. Elegido candidato a la presidencia por dicho partido, y tras alcanzar un alto nivel de popularidad en las elecciones deMadero fue encarcelado por orden del gobierno en San Luis Potosíbajo los cargos de conato de rebelión y ultraje a las autoridades. Luego fue liberado por el abogado Pedro Antonio de los Santos Rivera. Inició su noviazgo con Sara Pérez Romero por el año de Contrajeron matrimonio en ; primero en una ceremonia civil, celebrada el 26 de enero en la capital mexicana. Después, la ceremonia religiosa, el día 27, en la capilla del palacio arzobispal de la segunda calle de Santo Domingo. El banquete se ofreció en el Hotel Reforma. Su hogar lo fijaron en San Pedro de las Coloniasen el estado de Coahuila. El presidente Madero y Doña Sara no tuvieron hijos. En México, Francisco I. Madero asume la presidencia del país. Finalmente, el 22 de febrero detras un golpe de Estado, él y su vicepresidente serían ejecutados por los golpistas encabezados por Victoriano Huertaquién había prometido respetar sus vidas y dejarlos marchar a Cuba. Francisco I. MaderoEl 18 de febrero, un grupo de empresarios capitalinos —entre ellos Ignacio de la Torre y Mieryerno de Díaz— declararon su fidelidad a Huerta. Ese mismo día, Gustavo A. ![]() Madero aparece sentado en el medio 5. De Wikipedia, la enciclopedia libre. Para otros usos de este término, véase Francisco Madero. Asesinato de Francisco I. El Universal, 21 de noviembre de En el archivo parroquial del templo de Santa María de Parras, Coahuila —lugar donde nació el 30 de octubre de —, existe el documento que prueba que Madero fue bautizado bajo el nombre de Francisco Ignacio. James; Barrales, María Eunice Precursores intelectuales de la Revolución Mexicana Consultado el 23 de diciembre de Archivado desde el original el 2 de junio de Consultado el 7 de marzo de Fue un político mexicano famoso por su posición contra el régimen de Porfirio Díaz que al pronunciarse desencadenó la revolución mexicanauno de los grandes eventos históricos de México. ![]() Madero nació en el seno de una familia de terratenientes e industriales y por tanto recibió una gran educación en Francia y en Estados Unidos. Al volver se hizo cargo de la hacienda familiar y se dice que ahí se vieron los primeros atisbos de su pensamiento progresista pues modernizó los sistemas de cultivo e intentó crear una mejor situación para sus trabajadores. Buy for othersPero, como se esperaba, fue capturado durante su campaña y se le forzó al exilio. Su problema con la dictadura de Porfirio Díaz residía en su posición frente a la oligarquía agraria, su protección a los privilegios de la iglesia y las inversiones europeas. ![]() Su estabilidad económica no mejoró la situación social, sino que la empeoró por lo cual los desequilibrios sociales se agudizaron y se deterioró las condiciones de vida del campesino y el ciudadano de a pie. Un poco antes, enMadero habría de publicar La sucesión presidencial deuna obra en defensa de la libertad civil y la democracia que tuvo gran impacto en un país asociado con el régimen. Minibiografía: Francisco I. MaderoEs en el exilio donde parece que comprende que para ganar el poder y derrotar a Porfirio Díaz debe mover a la gente y redacta el plan de San Luis que fue un programa político y social que dictaminaba una propuesta para alzarse en armas contra el régimen el 20 de noviembre de Es ahí cuando comienza la revolución. En ésta revolución se habrían de juntar los considerados líderes de la misma: La revolución a pesar de sus problemas duró seis meses puesto que el sistema del gobierno de Porfirio Díaz había debilitado al ejército y así la revolución se extendió por todo el país. Francisco Madero entra triunfalmente a la capital mexicana el 7 de junio. Su revolución triunfó y lo llevó a la presidencia de apero se vio en problemas al intentar consolidar una buena relación con los líderes agraristas radicales y por singles de francisco i madero en la revolucion mexicana sectores conservadores y Estados Unidos. Eso sí, antes de comenzar su gobierno, decidió dimitir a su puesto usurpado a la fuerza para ganar por medio de las urnas. ![]() Dicen que su mayor problema fue la perdida de cohesión del bloque social que lo había ayudado, el frente reaccionario compuesto de campesinos y clases urbanas. Así pues, unos creían que sus medidas eran muy suaves y la tierra debía expropiarse para ser devuelta, otros se enfocaban en mejorar laborales. |